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木香关注家庭教育

一切都在为生存而奋争……人类在奋争中产生了教育……教育在奋争中不断求发展……

 
 
 

日志

 
 

走进孩子的世界  

2017-06-19 13:50:51|  分类: 心理学知识 |  标签: |举报 |字号 订阅

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走进孩子的世界 - ddmxbk - 木香关注家庭教育 

走进孩子的世界

  看着小时候的照片和录像,可能会让你感到,你正一步步走回一个熟悉又陌生的世界。这些在时空中凝结的影像真的是你吗?端详着自己出生后不久的照片,你是否想知道刚刚降临到这个世界时的感受?看到那张你第一天上学时拍的相片,你是否记得,当初见到老师你紧张吗?这样一直翻到你高中毕业时的合影,你是否感慨,一个无助的婴儿,是如何成长为一个生机勃勃的学生,再成为一个穿着毕业礼服准备步入成人世界的人呢?

  照片并不能告诉我们一个孩子成长变化的过程。即使是一系列追踪孩子成长的家庭录像,也不能捕获变化的过程。这个过程太微妙了,以致我们只有在变化发生之后才能发觉。而这些发展性变化的过程及其影响因素正是本书的主题。

  当你重新进入到一个孩子的世界时,请牢记,真正的儿童并不是印刷在纸上的抽象概念,他们是一群充满生机、会哭会笑、时而大声呼喊、时而发发脾气、喜欢提出问题的人。在杂货店、公园、电影院里,还有街道上,观察你周围的孩子们,倾听他们,关注他们。停下来专心地去看去听,他们正面临着和经历着生命的奇迹。回忆自己小时候,是什么使你成为现在的样子。运用从本书中获得的洞察力,你可以用新的眼光来看待自己和你所见到的每一个孩子。

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1章 探索孩子的世界

  儿童发展的影响因素

  为什么每个儿童都如此不同呢?研究者必须弄清所有儿童都会经历的普遍过程和个体差异,同时考察影响发展的因素及其后果才能回答这个问题。儿童之间的差异表现在性别、身高、体重和体型,健康和能量水平,智力,以及气质、人格和情绪反应上。儿童生活的背景也不一样,如他们生活的家庭、社区和社会,拥有的社会关系,就读学校的类型(或者说他们是否上学),以及他们如何打发自己的空闲时间等。

  遗传、环境和成熟

  发展的某些影响因素主要来自于遗传,即从亲生父母那里遗传的、与生俱来的特性或特质;另一些影响因素则大部分源于内部或外部环境,如孕期子宫之外的世界,还有经验的习得,其中包括社会化,即儿童对文化中的价值体系的接纳。哪些因素对发展的影响更大呢,遗传还是环境?这个问题曾经引起了激烈的争论。理论家在天性(遗传)和教养(出生前后的环境影响)的相对重要性上各抒己见。

  婴儿期和儿童早期的许多典型变化,例如走路和说话能力的出现,与身体和大脑的成熟密切相关。身体和大脑的成熟,使生理变化和行为模式按照普遍、自然的顺序逐步展开,包括为掌握说话、走路等新能力做好准备。当儿童进入到青春期,再到成人期,天生特质(遗传)和生活经验(环境)的个体差异在儿童适应内部和外部环境以发现自我的过程中起着越来越大的作用。

  所有的儿童都会经历成熟过程,但其进度和时间是有差异的。在本书中,我们只讨论逻辑思维和某些特定事件出现的平均年龄,如说出第一个词、迈出第一步。但是这些年龄仅仅是平均数,只有极端偏离平均年龄时,我们才会认为发展是异常超前或者延迟了。

  为了理解儿童发展,我们需要研究每个儿童独特的遗传特质;需要考虑许多影响儿童的环境或经验因素,尤其是家庭、邻居、社会经济地位、种族和文化等这些主要的背景;需要考虑遗传和环境的交互作用。我们需要理解哪些发展主要是自然成熟的过程,哪些发展更加具有个体差异性。我们既需要考虑在某一年龄或某个时代影响大多数人的因素,也要考虑只影响特定个体的因素。最终,我们需要考虑时间如何强化某些特定影响的作用。

 

2章 孕育新生命

  遗传因素和环境因素影响的某些特征

   谨记遗传因素和环境因素影响的复杂性,再让我们看一下它们在形成特定特征时各自发挥何种作用。

   生理和心理特征

   同卵双胞胎不仅外貌相似,而且,他们比异卵双胞胎更容易患相同的疾病,比如高血压、心脏病、中风、风湿性关节炎、消化道溃疡和癫痫等。寿命长短似乎也会受到基因的影响。

   肥胖症,有时被简单地称为超重,就是一种受多种因素影响的情况。在儿童期对其的定义是,不管年龄和性别,体质指数(又称BMI ,体重与身高之比)达到或超过0.95。双生子研究、收养研究和其他研究均表明,40%~70% 的肥胖症受遗传因素影响。

   特定家庭或特定社会或种族群体所吃食物的种类和数量,以及社会公认合适的运动量会增加或减少一个人超重的可能性。西方国家肥胖症发病率的迅速增长似乎源于遗传因素和缺乏运动的相互作用。

  智 力

  遗传因素对一般智力(可以通过智力测验测量)的影响非常大,而对一些特殊能力(诸如记忆力语言能力和空间能力)的影响则较小。正如我们在本章前面所提到的,有几个基因似乎与智力发展相关。当然,经历也起到了重要的作用。富裕或贫穷的家庭环境会对先天能力的发展和表达产生很大影响。

  收养研究与双生子研究均发现了遗传因素影响智力的证据。被收养孩子的智商与他们的亲生母亲更为接近,而不是其养父母或养父母的孩子;而同卵双生子的智力水平也比异卵双生子更为接近。研究一致认为,遗传因素在空间能力中所起的作用大约占到了50% ,这意味着基因差异几乎能解释在人群中观察到的差异的一半。语言能力和空间能力之间较强的相关性说明智力各要素间的基因联系。实际上,很可能一个基因在影响一种认知能力的同时也影响其他认知能力。

  此外,遗传因素的影响是认知表现出稳定性的主要原因,它会随着年龄的增大而增强。共享的家庭环境往往会对年幼儿童产生较大影响,但是孩子进入青春期和成年期后,他们更倾向于主动选择与自己的遗传能力和相关兴趣一致的环境,从而寻找自己的位置,家庭环境的影响随之减小。

  人 格

  科学家已经确定了基因与特定人格特质有着直接关系,比如神经质,它容易导致抑郁和焦虑。人格特质的遗传性似乎在40%~50% 之间,很少有证据表明共享环境也会对人格有影响。

  气质,即一个人接近环境或对环境反应的特有风格,它在很大程度上是与生俱来的,并且常常在很长时期内保持一致,尽管它可能会受到特殊经历或父母教养方式的影响。同胞兄弟姐妹(不论是否为双胞胎)往往具有类似的气质。通过对100 对7 岁同胞(其中一半是被收养的同胞,一半是亲生的同胞)的观察发现,遗传因素对行为、社交和情绪都起到了很重要的作用。

  心理病理学

  有证据表明,遗传因素对精神分裂症、自闭症和抑郁症等心理障碍有着重要影响。所有的病症往往都在家族内部发生,并且同卵双胞胎比异卵双胞胎表现出更高的一致性。然而,基因本身并不会产生这些疾病;先天倾向可能被环境因素触发。

  目前,精神分裂症被广泛地认为是神经学疾病。精神分裂症的显著特征是不切实际,出现幻觉和妄想等症状,它是由多种因素诱发的。精神分裂症患者的兄弟姐妹或后代的发病率是普通人群的十倍;并且双生子研究和收养研究表明,高发病率源于共享基因,而非共享环境。遗传可能性的估计值高达80%~85%。

  由于并非所有的同卵双生子都在此病上表现出一致性,所以,它的致病原因不可能仅仅是遗传因素。精神分裂症可能源于胎儿发育期内的一系列神经损伤,比如母亲在怀孕头三个月内患流行性感冒或者在后几个月中患风疹和呼吸道感染。出生在城市地区或晚冬或早春季节的婴儿患病的危险性较高。此外,如果母亲曾患有生育并发症,或者由于战争或饥荒而严重营养不良的孩子也有较高的发病率。胎儿营养不良和精神分裂症之间的关系已经分别在荷兰、芬兰和中国进行的研究中得到了证实。

  父母生育年龄过大也是导致精神分裂症的一个危险因素。在耶路撒冷和丹麦进行的大样本研究中,当父亲生育年龄超过50 岁时,孩子的发病率出现了显著增长。瑞典一项针对70 万儿童的调查发现,15.5% 的精神分裂症患者的父亲的生育年龄超过了30 岁。

 

 

3章 怀孕与产前发育

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  产前发育:三个阶段

  怀孕期是从受精到出生,约有38 周。胎龄通常始于准妈妈最后一次月经周期结束后的第一天,正常的怀孕期介于38~42 周之间。

  对许多女性而言,第一个明显(但未必可靠)的怀孕信号是月经期的停止。但是,即使在第一次月经停止之前,怀孕女性的身体已经开始发生微妙但不明显的变化。表3.1 列出了怀孕的早期信号和征兆。尽管这些信号并不是怀孕独有的,但是,如果表现出了其中一个或更多征兆,那么自己就可以在家里进行怀孕测试或者寻求怀孕的医学证据。

  产前发育包括三个阶段:胚芽期、胚胎期和胎儿期。在怀孕的这三个阶段里,受精卵,或称为合子 ,首先发育为胚胎,继而发育为胎儿。

  不管出生前还是出生后,个体的发展进程都遵循两个基本原则:生长发育和运动发展都遵循从上到下和从中心到外周的原则。

  头尾定律指发展进程是从头部到身体躯干等更低的部位。胎儿的头部、大脑和眼睛最先发展,显得过大而不成比例,身体的其他部分之后慢慢赶上。怀孕两个月时,胎儿的头部占身长的一半。出生时,头部就只占身长的1/4 了,但还是有点大。根据近远定律,发展进程是从靠近身体中央的部分逐渐到身体外周的部分。胎儿头部和躯干的发展早于四肢,胳膊和腿的发展早于手指和脚趾。

  胚芽期(受精~2周)

  在胚芽期 ,即受精后的前2 周,受精卵开始分裂,结构变得越来越复杂,同时受精卵植入子宫壁。

  受精36 个小时以内,受精卵进入快速分裂和复制阶段,又称为有丝分裂。大约受精后72个小时,受精卵分裂为16~32个细胞;24个小时以后,增加到64个细胞。这一分裂过程一直持续,直到原来单一的受精卵细胞发展到组成人体的8000 亿个甚至更多的特化细胞。

  分裂的同时,受精卵顺着输卵管逐渐向子宫移动,这个过程大约需要3~4 天。这时候受精卵变成了胚泡  (一个充满液体的球体),它在子宫内自由的游离,直到受精后第6 天将自己植入子宫壁。通过一个由荷尔蒙信号调节的复杂系统,胚泡积极参与植入子宫壁的过程。

  仅有大约10%~20% 的受精卵能够完成植入任务并继续生长。为了成功植入,一种被称为L 选择素的蛋白质——只在女性每月的生理周期中很短的时间内分泌——必须与子宫表面的糖类分子结合,以阻止胚泡在子宫内自由漂浮。

  在植入之前,随着细胞分化的开始,胚泡边缘的一些细胞聚集在一侧形成胎盘 ,这是一簇加厚的细胞团,胚胎由此开始发育。这一细胞团逐渐分裂为两层。 外面一层称为外胚层,将来会发展为外层表皮、指甲、毛发、牙齿、感觉器官和 神经系统,包括大脑和脊髓。里面一层称为内胚层,将来会发展为消化系统、肝脏、 胰腺、唾液腺和呼吸系统。两者之间即中间层,称为中胚层,将分化成真皮、肌肉、 骨骼、排泄系统和循环系统。

  胚泡的其他部分发展成保护胚胎并为胎儿提供养分的器官:羊膜腔或羊膜囊,它的外层是羊膜和绒毛膜,还有胎盘和脐带  (见图3.2 )。羊膜囊是一种内部充满液体的薄膜,包裹着发展中的胎儿,为他们提供活动空间。胎盘是由母亲的组织和胎儿的组织共同组成的,它在子宫中生长,允许氧气、营养成分以及胎儿的废气物在母亲和胎儿之间进行交换。胎盘通过脐带与胚胎相连。来自母亲的营养成分由她的血液流入胚胎的血管,然后通过脐带传送给胚胎。反过来,脐带中的胚胎血管把胚胎产生的废气物运送到胎盘,在那里,可以通过母亲的血管排出体外。母亲和胚胎的循环系统并不直接相连;相反的,这种营养成分和废气物的交换是通过在血管壁之间的扩散来实现的。另外,胎盘也有助于应对内部感染,增强未

  出生胎儿对各种疾病的免疫力。胎盘产生荷尔蒙来供养怀孕、为母亲将来分泌乳汁做准备,并最终刺激子宫收缩推动胎儿出生。

  胚胎期(2~8周)

      胚胎期 ,即怀孕的第二个阶段,是从怀孕的第2 周到第8 周。在这个阶段,器官和主要身体系统(呼吸系统、消化系统和神经系统)迅速发展。这是一个至关重要的阶段,期间胚胎最容易受到产前环境中的破坏性因素的影响。接触危险因素时,各种器官系统或结构正处于发育期,因此最有可能受到影响。而怀孕后期出现的一些缺陷就相对不那么严重。

      有严重缺陷的胚胎通常不能活过妊娠的第一阶段,或者妊娠前三个月。自发性流产是指无法在母亲子宫外存活的胚胎或胎儿排出体外的情况。大约1/4 已确认的怀孕以流产告终,而实际的数字可能高达1/2 ,因为许多自发性流产发生时女性还不知道自己已经怀孕。大约3/4 的流产发生在妊娠第一阶段。大部分流产是由异常怀孕导致的,大约50%~70% 涉及染色体异常。如同专栏“流产和死产的哀痛”中谈到的,失去未出生的宝宝是极度痛苦的。

      男婴比女婴遭遇自发性流产或死产 (在怀孕20 周或20 周以后死亡)的可能性更大。因此,尽管大约每怀100 个女孩的同时会怀125 个男孩,但是每出生100 个女孩却只出生105 个男孩。出生以后,相对于女孩,男孩依然更脆弱:更多的男孩在生命早期夭折,在每一个年龄段,男孩都更易受到各种疾病的影响。因此,在美国,每100 个女孩只对应96 个男孩。

  胎儿期(第8周至出生)

      怀孕大约8 周的时候,首批骨细胞的出现标志着胎儿期的开始,这是产前发展的最后一个阶段。在这一阶段,胎儿迅速发展,身长大约是前一阶段的20 倍,同时器官和身体系统也变得更加复杂。直到出生之前,像手指甲、脚趾甲和眼睑等“最后的收尾之笔”才得以最终完成。

      胎儿在母亲的子宫中并不是被动的“旅客”。他们会呼吸、踢腿、翻转、伸缩身体、翻筋斗、眯着眼看、吞咽、握拳、打嗝和吮吸拇指。子宫壁的弹性膜和羊膜囊围绕着羊水的保护性缓冲区,允许并刺激胎儿有限的运动。胎儿也能够感受到疼痛,但在孕期的最后三个月之前不会有此感觉。

      科学家可以通过超声波来观察胎儿的运动,这是一种通过高频音波来检测胎儿发展状况的技术手段。其他一些仪器还可以监控胎儿的心率、活动水平的改变、睡眠和清醒的状态以及心脏的活动性。在一项研究中,从怀孕20 周开始对胎儿进行追踪观察,直到分娩,结果发现胎儿的心率逐渐减慢但更具有可变性,这可能是对母亲怀孕后期逐渐增加的压力做出的回应,胎儿的心脏对刺激的反应性也逐渐增强。同时,胎儿的活动变少但变得更有力——这可能是由于随着胎儿的发展,在一个狭小空间中活动的困难增大,同时神经系统逐渐成熟。怀孕28~32 周之间,胎儿在所有这些方面的发展会出现一个显著的飞跃,这可能有助于解释为什么在此期间内早产的婴儿比这之前出生的婴儿更可能存活。

      胎儿的运动和活动水平表现出显著的个体差异,他们的心率在规律性和速度方面有所不同。男孩和女孩的表现也存在差异。不论大小,在整个怀孕期间,男性胎儿比女性胎儿都更活跃,活动也更有力。因此,至少在一定程度上,男孩比女孩更活跃的倾向可能是天生的。

      大约从怀孕的第12 周开始,胎儿吞食和吸入一些羊水。羊水中含有一些来自母亲血液经由胎盘进入胎儿血液的物质。这些物质的参与可以刺激胎儿味觉和嗅觉的萌芽,同时可能有助于呼吸系统和消化器官的发展。成熟的味觉细胞大约出现在怀孕的第14 周。用来控制嗅觉的嗅觉系统也在出生前得到了充分的发展。

      胎儿能够对母亲的声音、心跳以及身体的振动作出反应,这表明胎儿已经能够听到声音并有了感觉。不论处于哪个位置,饥饿的婴儿听到母亲的声音时都会转向母亲乳房的方向。因此,对母亲声音的熟悉性可能具有进化功能:帮助新生儿定位食物的来源。对声音和振动的反应大约出现在怀孕的第26 周,然后逐渐增强,大约到32 周时达到稳定的高原期。

  胎儿似乎可以学习和记忆。在一项实验中,给刚出生3 天的婴儿播放三段故事的录音,结果发现,在播放母亲怀孕最后6 周经常大声阅读的故事录音时,婴儿更容易吮吸奶嘴。很明显,婴儿辨认出了自己在子宫中听到过的声音的模式。相似的实验也发现,出生2~4 天的新生儿更喜欢出生前听到过的音乐和文章段落。他们也表现出更喜欢母亲的声音而非其他女性的声音,更喜欢女性的声音而非男性的声音,更喜欢母亲的母语而非另一种语言。

      我们如何知道这些偏好是在出生前而不是出生后发展起来的呢?一项研究中,让60 个胎儿听一位女性阅读,如果声音是自己的母亲发出的,胎儿的心跳会加快。但是如果声音是陌生人的,则胎儿的心跳会减慢。在另一项研究中,给新生儿播放母亲声音的录音和经过过滤的类似于在子宫中听到过的母亲声音的录音,让新生儿在两种录音情况下吃奶。结果发现,新生儿在听到过滤过的母亲录音时吃奶频率更高,这表明,胎儿在出生以前已经能够对听到过的声音产生偏好。

 

 

4章 分娩与新生日

  新生儿与父母

      分娩对婴儿和父母来说都是一个重要的转折。突然之间,父母几乎所有的时间和精力都投入到新加入的小生命身上,特别是第一个孩子。这个新生命的持续需求挑战着父母们的应对能力。同时,父母(可能还有兄弟姐妹等)开始与这个新生命熟悉起来,并与之建立情感联系。

  分娩与连结

      母亲与新生儿是从什么时候开始、以什么样的方式建立一种亲密的、照顾式的母婴连结?一些研究者采用生态学的方法研究了这个主题。生态学认为人类和动物都是由生物学因素决定的,强调特定行为发展的关键期或敏感期。

      如同我们在第1 章中提到的,康罗?洛伦兹(1957 )证明刚孵化出来的小鸭子会追随它们看到的第一个移动对象,通常是它们的妈妈,这一现象被称为印刻。然而有研究得出结论,人类不同于动物,人类不存在建立连结的关键期。

      和母亲一样,父亲也会与孩子建立亲密的连结。在该过程中,婴儿只是做一些他们通常会做的事情:睁开眼睛,抓住父亲的手指,或者在父亲的怀中动来动去。陪产的父亲们通常认为孩子出生的这一刻是他们的“高峰情绪体验”,但是不管父亲是否陪产,他都会对自己的孩子投入极大的感情。

      从进化角度而言,父母与孩子之间的连结是一种适应机制,能保证父母对无助的婴儿投入大量的精力和资源,使婴儿能够存活和繁殖。进化发展心理学家指出,养育孩子涉及到父母和子女之间需要的平衡。父母和子女之间的连结平衡了父母的投入与其所获利益。

  新生儿对母亲的需要

      亨利?哈洛及其同事进行了一系列开创性实验,他们以猴子为研究对象开展研究。结果表明母婴之间的连结不仅仅是喂养关系。在这些实验中,恒河猴出生后与母亲分离6~12 个小时,这期间它们被养在实验室。新出生的恒河猴与一个或两个代理母亲一同关在笼子里:代理母亲是一个简单的圆柱形金属丝网或者盖着绒衣服的人形物。一部分猴子由金属妈妈喂养,从与金属妈妈连在一起的瓶子里获取食物;另一部分猴子由温暖的、让人想去拥抱的绒布妈妈喂养。当允许猴子选择与两个妈妈中的任何一个在一起时,所有的猴子都会选择与绒布妈妈在一起,即使是那些由金属妈妈喂养的猴子。在一个陌生房间里,绒布妈妈喂养的猴

  子比金属丝妈妈喂养的猴子表现出更多的探索兴趣,即使两个代理妈妈都在的情况下也是如此。

      很明显,猴子更容易记住绒布妈妈。分离一年后,“绒布妈妈喂养”的猴子更急切地渴望投入绒布妈妈的怀抱,而金属丝妈妈喂养的猴子对金属妈妈没有兴趣。然而两组中,没有一只猴子能够健康成长,并且它们都不知道怎样养育后代。

      在另一项研究中,经常被母鼠舔舐的幼鼠表现出较少焦虑和害怕,产生的紧张激素较少。研究者发现,母亲的舔舐激活了缓解紧张反应的基因。

      代理母亲不能像有生命的母亲那样给婴儿提供同样的刺激和健康成长的机会,对这一点不用感到惊讶。因为母亲的身体能够缓解婴儿的紧张反应。这些实验说明,食物不是婴儿从母亲那里得到的最重要的东西,母亲意味着身体接触的舒适感(至少对猴子而言)及先天依附的满足感。

      人类婴儿要健康成长,有些需要必须得到满足,满足这些需要是父母的任务。

  父亲的角色

      父亲的角色是一种社会建构,在不同文化中有不同的意义。父亲角色可能由某个人承担或者分担,不一定是生物学上的父亲:母亲的兄弟,例如在博茨瓦纳(年轻的母亲在丈夫年满40 岁之前仍然与自己原来的家庭生活在一起);或者祖父, 例如在越南。某些社会文化中,父亲在经济上、情感上及时间上给予孩子更多的支持。在世界的许多地方,父亲的角色已经发生了或正在发生变化。

      在某些发展中国家,传统意义的父亲负责经济支持和训诫,母亲负责喂养孩子。父亲是严厉、冷漠的,孩子尊敬、害怕父亲。男人们几乎从来不抱婴儿。父亲与学步期孩子交流较多,只有在母亲不在的情况下才承担起照顾孩子的职责。然而城市化和女性就业改变了这些看法,父亲,尤其是接受过大学教育的父亲们,正在努力与孩子(特别是儿子)建立更加亲密的关系。

       中非的阿卡民族,父亲像母亲一样养育自己的孩子,给予他们情感上的支持。 事实上,“阿卡民族的父亲们比任何其他社会的父亲给孩子的直接照顾都多”。

      在美国及其他一些国家,自1970 年以来,随着母亲开始外出工作,以及父亲这一概念的变化,父亲对孩子的照料越来越多。从婴儿期开始,父亲频繁、积极的投入与孩子的健康及生理、认知和社会性的发展直接相关。

   育儿:跨文化的视角

      世界各国在育儿、与婴儿的互动方式上大有不同,这主要取决于环境因素以及不同文化对婴儿的天性和需要的看法。在巴厘岛,婴儿被认为是祖先或上帝带来的小生命,其身份尊贵,因此必须给予极大的尊敬。西非班的人认为幼小的婴儿能够理解所有的语言,而密克罗尼西亚环礁的埃法卢克人认为婴儿对语言一点也不理解,因此成人不与婴儿交流。

      在某些社会中婴儿有多个照料者。例如,中非埃菲人的婴儿在特定的时间内有5 个甚至更多的照料者,通常由母亲之外的其他妇女哺乳。在西肯尼亚的盖斯,婴儿的死亡率很高,因此其父母比工业社会的父母给孩子更多的照顾,当孩子哭泣时会很快作出回应,给孩子及时喂食。中非的阿卡族以紧密联系的小群体为单位频繁转移,他们平均分配,相互协作,共同抵御危险。然而,同一地区的甘度农民住得很疏散,长时间居住在一个地方,他们把孩子单独留下,任由他们尖叫、哭泣、微笑、游戏、说话。

需要记住的是,我们习以为常的亲子互动方式是有文化基础的。

 

 

5章 生理发育及健康

  早期感知能力

      大脑的发育能够帮助新生儿很好地感知他们摸到、看到、闻到和听到的东西,出生后头几个月,婴儿在适应周围环境的过程中其感觉能力快速发展。

  触觉和痛觉

      触觉是最早发育的感觉,在最初的几个月里,它是最成熟的感觉系统。当碰触新生儿靠近嘴部的脸颊时,他们会试图去寻找乳头,这或许是一种本能的生存机能。到了妊娠期的第32 周时,身体的所有部位都对触摸很敏感,这种敏感性在出生的前5 天里会快速增强。

  过去,医生在给新生儿做手术(例如包皮环切术)时通常不使用麻药,因为他们错误地认为新生儿没有痛觉,或者只感觉到 轻微的疼痛。事实上,如同我们在第3 章中提到的,有证据表明痛觉在怀孕晚期就有了。新生儿能够感觉到痛,而且在出生后的几天里他们会对 痛更加敏感。

  嗅觉和味觉

  胎儿也有嗅觉和味觉。孕妇吸收的食物的香味可能通过羊水传递给了胎儿。在个体出生后,相似的传递通过母乳来实现。

  婴儿对气味的偏好似乎是在子宫内和在出生后的几天里习得的,母乳喂养也促进了婴儿气味偏好的形成与发展,对妈妈母乳香味的偏好可能是另一种本能的生存机制。一项对出生3 天和4 天的法国婴儿进行的研究发现,接受母乳喂养和配方奶喂养的婴儿都偏好母乳的香味。

  对某些味道的偏好似乎在很大程度上是先天的。新生儿喜欢甜味,不喜欢酸、苦、咸。不管是足月产儿还是提前2~3 周出生的早产儿,甜水都能让哭泣的他们平复下来,由此说明不但胎儿的味觉得到了发育(在妊娠期的前20 周就已经发 育的很好了),而且甜水使婴儿平复下来的机制在孕期结束前也得以形成。母乳非常甜,所以婴儿先天喜好甜食的特性能够帮助他们适应子宫外的生活。新生儿拒绝苦味可能是另一种生存机能,因为许多有毒物品都是苦的。

   婴儿期味觉偏好的发育会一直持续到童年早期。一项研究发现,婴儿期食用不同配方奶的婴儿,在4 岁、5 岁时有不同的饮食偏好。通过母乳接触健康食物的婴儿在断乳后以及日后的生活中更能接受健康食物。

  听 觉

  与其他感觉相同,听觉在婴儿出生前也已经发挥作用了,胎儿对声音有反应,而且学会了如何分辨声音。从进化的角度来讲,胎儿在子宫内对声音和语言的早期认知是建立胎儿与母亲之间联系的基础,这对婴儿的早期生存非常关键。

  听觉辨别能力在个体出生后快速发育,甚至出生后3 天的婴儿就能够将新听到的声音与先前听到的声音区分开来。在婴儿1个月时,他们能够区分类似于“ba” 和“pa”的声音。 因为听觉对言语的发展很关键,所以应该尽早鉴别听觉损伤。1/1000~3/1000的新生儿是失聪儿,如果没有及早发现,就会导致发育迟滞。

  视 觉

  可能因为在子宫内什么也看不到,婴儿出生时的视觉发育最迟缓。从进化的角度来看,其他感觉与新生儿的生存相关更紧密。视觉感知及利用视觉信息的能力(区分不同的看护者,找到食物,躲避危险)随着婴儿警觉性和主动性的增强而重要起来。

  新生儿的眼睛比成人的眼睛小,他们的视网膜组织还没有发育完全,视神经也没有发育。婴儿最远的视觉焦距是31cm ,刚刚好是被妈妈抱着的婴儿到妈妈脸部的距离,这一焦距能够促进母婴连结。有证据表明,识别面孔的能力,特别是识别照料者面孔的能力,可能是一种先天的生存机制。

  新生儿会对亮光眨眼睛,他们外周视觉的范围非常狭窄,2~10 周大的婴儿的外周视觉是新生儿的2 倍多。追踪移动目标的能力在新生儿出生后的第一个月得到快速发育,颜色知觉也是如此。

  婴儿出生时的视觉敏锐度接近20/400 ,但是会迅速发展,到8 个月时就达到了20/20 (视觉敏锐度是指站在约6 米外的人能够识别标准视力检查表上的字母)。利用双眼聚焦感知深度和距离的双眼视觉通常在4 个月或者5 个月时才开始发展。

早期的视觉检查能够发现所有影响视力的问题,如视网膜畸形、先天内障、眼肌不平衡及弱视(双眼图像不能协调一致)等。在个体出生后6 个月就应当检查他们的视觉凝视偏好、视位及其他任何眼疾迹象。常规视力检查应该从儿童3 岁开始。

 

6章 认知发展

  语言的发展

  语言是基于词汇、语法的沟通系统。一旦儿童学会了词汇,他们便能够使用词汇来表达物体和动作。他们能够思考周围的人、地点和物;而且他们可以表达自己的需要、感情和想法,以便掌控自己的生活。那么,语言是如何演变的?婴儿如何破译语言的密码呢?

  早期语言发展的顺序

  在婴儿学会使用单词之前,他们会不断地通过哭、咕咕声、咿呀声来表达自己的需要和感情,然后是偶然模仿、有意模仿等方式。众所周知,这些声音往往被称为前语言。婴儿识别和理解语言以及使用有意义手势的能力也会不断提高。婴儿通常在接近1 岁的时候开始说出第一个单词,在8 个月至1 岁结束之间开始会说句子。

  早期发音

   哭是新生儿传达信息的唯一方式。不同的声调、类型和强度分别代表饥饿、想睡觉或生气。

  在6 周至3 个月期间,当婴儿高兴时便发出咕咕声——尖叫声、咯咯声以及 “ahhh”这样类似元音的声音。在3~6 个月期间,婴儿开始与言语声源玩耍,能够将自己听到的声音与身边的人进行匹配。

  咿呀声——不断地重复辅音-元音这样的声音串,比如“ma-ma-ma-ma”—— 出现在6~10 个月期间,这种声音经常被误认为是婴儿发出的第一个词。咿呀声并非真正的语言,因为它对婴儿来说不具有任何意义,但是它听起来很像单词。

  正如我们所了解的,模仿是人类语言进化的关键因素,在婴儿和学步期儿童的语言发展中亦是如此。最初婴儿偶然模仿他人的声音,然后自己模拟发出这些声音。在9~10 个月期间,婴儿会有意地模仿听到的声音,但并不理解。一旦学会了一些声音,婴儿便会以某种方式把这些声音串连起来,听起来像语言,但似乎并没有实质意义。一旦婴儿熟悉了词汇和短语的声音,便开始赋予它们意义。

  感知语言的声音和结构

  模仿语言需要具备感知不同声音之间细微差异的能力,婴儿在出生时甚至出生之前便拥有了这种能力。婴儿的大脑似乎已经预先准备好辨别基本的语言单位,感知语言模式,按照相似或不同进行归类。这种复杂能力似乎是人类婴儿所独有的。

  首先,婴儿能够区分任何一种语言的声音。然而,婴儿正在进行的模式感知和归类似乎促使大脑的神经网络进一步地学习相似的语言模式——极具代表性的是婴儿的母语模式。这种神经专职化似乎也会限制婴儿进一步学习非本土化语言的模式。如果婴儿在学习语言的关键期或敏感期缺乏学习某种语言特征模式的环境,无论是口语或书面语,那么婴儿就不太可能正常地掌握该语言。

  很显然,该过程在母亲的子宫中便开始了。在一项实验中,当怀孕35 周的母亲把录有自己声音的磁带放在腹部给胎儿播放时,胎儿的心率变慢了。而录有另外一个孕妇的声音的磁带则没有使该胎儿的心率减缓,因为磁带中的声音不是母亲的。很明显,胎儿能够对母亲之前使用过的语言声音作出反应。这表明,婴儿在出生之前听到的“母亲的语言”可以“提前定调”婴儿耳朵接收的声音。

  到6~7 个月大的时候,婴儿大概已经学会识别母语的音位,或基本语音,而且能够调整自己以适应不同说话者发音的细微差异。婴儿在该年龄段辨别母语语音的能力能够预测之后两年内语言能力的个体差异,但不能据此预测婴儿对非母语的辨别力。

  到10~12 个月的时候,婴儿逐渐对不经常听到的语音失去敏感性。比如,日本婴儿不再对“ra”和“la”作出区分,因为在日语中不存在这种区分。尽管感知非母语声音的能力没有完全消失,但是大脑已不再有意识地对它们进行区分。 这种变化是如何发生的呢?有一种假设认为,婴儿的大脑对语言特定语音次序的相对频率进行计算,并且学会了忽略自己不经常听到的语音序列,这种说法得到了行为学研究和脑成像研究的支持。

  在6~12 个月期间,婴儿开始理解母语的音位规则——也就是掌握声音如何组织为语言。在一项系列实验中,以7 个月大的婴儿为被试,首先让婴儿对某种语音顺序习惯化(比如“ga ti ti”或ABB ),然后听无意义的发音以不同的顺序排列构成的“句子”(比如“wo fe wo”或ABA ),这时婴儿倾听该句子的时间会更长。测验中使用的语音与习惯化阶段的语音不同,因此,婴儿的辨别力必定是基于重复模式。这一结果表明,婴儿也许具有辨别句子抽象规则的机制。在另一项基于倾听时间的系列实验中,9 个月大的婴儿似乎能够区分开头辅音和末尾辅音的音节和发音模式,而且能将这些模式应用于新词汇中,无论新词汇与原模式相符或相反。

  手 势

  麦卡9 个月大的时候用手指着一个物体,同时发出声音来表示自己想要它。 在9~12 个月期间,她学会了一些常规的社交手势:摆手示意再见,点头表示“是的”,摇头表示“不是”。在13 个月大的时候,她能够更多地使用精细的象征性手势:举起一个空杯子放在嘴边表示自己想喝水,或者举起自己的胳膊表示想被成人抱抱。

  符号手势,比如吹风表示“热”或用力闻表示“花儿”,经常在婴儿说第一个词的时候同时 出现,而且它们的功能与词类似。通过使用符号手势,儿童表明自己能够理解符号可以指向具体的物体、事件、期望和情况。手势通常出现在儿童掌握25 个词汇之前,当儿童学会了表达该手势含义的词并且会说的时候,手势便不再被使用了。手势似乎是自然出现的。在一项观察研究中,失明的儿童和青少年在说话时会像视力好的儿童一样使用手势,甚至在与失明的听众交流时也是如此。因此,使用手势并不依赖于是否有可以模仿或观察的对象,而似乎是说话过程固有的一部分。

      学习手势似乎有助于儿童学习说话。早期的手势经常与儿童以后说的词汇或词汇组合相一致。在一项实验中,11 个月大的一组婴儿通过观察父母的动作及同时说出的相应的词来学习手势。在15~36 个月期间,测试他们的口语发展水平,结果发现这组孩子比其他两组表现更好——其中一组孩子的父母只说单词不做手势,另一组孩子既没有接受声音训练也没有接受手势训练。因此可以说,手势是对词汇非常有价值的备选或补充,尤其是在早期语言形成的阶段。

  最初的词

      一般来说,婴儿在10~14 个月之间的某个时间点说出第一个词,即开始说话——口头表达自己的想法。最初,婴儿全部的口语可能是“mama”或“dada”。也或许是一个简单的音节,该音节有多种意义,其具体含义取决于婴儿发出声音的具体情境。“Da”可能意味着“我想要那个”,或者“我想出去”,或者“爸爸在哪里”类似这样的词,它们能够表达一个完整的想法,被称为单词句。

      儿童在学会使用许多词之前要先理解它们的含义。在婴儿能够把声音与意义联系起来之前,他们要先学会识别自己经常听到的语音模式,比如自己的名字。5个月大的婴儿倾听自己名字的时间长于其他人的名字。当6 个月大的婴儿听到母亲一词“mommy”时,注视自己母亲录像的时间比较久,而当听到父亲一词“daddy”时,则注视父亲录像的时间更长,这表明6 个月大的婴儿已经开始将词的语音与含义联系起来,至少是有关特定的人的词。10 个月大的婴儿开始将标签用于它们认为有趣的事物上,无论这些标签正确与否;12 个月大的婴儿开始注意从成年人那里获取有关物体名字的线索。

      13 个月大时,大多数儿童能够理解每个词都代表特定的事物或事件,并且能够迅速地学习新词的含义。随着言语理解逐渐变地更快、更准确、更有效,儿童被动接受或理解的词汇量持续增长。到18 个月大的时候,3/4 的儿童能够理解150 个词的含义,并且能够说出其中的50 个。词汇量更大和反应速度更快的儿童从词的前半部分即可再认这些口语词。比如,当听到“daw”或“ki”时,他们将会指向有小狗或小猫的图片。

      最初,儿童的表达性(口头)词汇量的增加比较缓慢。但是,在16~24 个月期间的某个时间点会出现“命名大爆炸”,然而这一现象似乎并不具有普遍性。在几周的时间内,儿童会说的词也许会从50 个词增至400 个词。口语词汇量的快速增加反映了儿童在出生后第二年词汇再认速度和准确性的提高。

      名词似乎是最容易学习的词类型。在一项跨文化研究中,无论家庭的母语是西班牙语、荷兰语、法语、希伯来语、意大利语、韩语还是美式英语,在所有的语言环境下,被访父母均报告,20 个月大的婴儿知道的名词明显多于其他类型的词。24 个月大的儿童能够在缺乏视觉线索的情况下快速识别熟悉物体的名字。在 24~36 个月期间,儿童能够从语境或被修饰的名词来理解陌生形容词的含义。

  最初的句子

      继说出单词之后,儿童下一个言语突破是将两个单词连结在一起表达一个观点(“洋娃娃掉了”)。一般来说,儿童在18~24 个月大的时候能够做到这一点,大约比他们说出第一个单词的时间推迟8~12 个月。然而,这一年龄区间变化较大。 尽管前语言说话能力非常依赖于实际年龄,但是言语说话能力并非如此。大多数开始说话时间较晚的儿童最终将奋力追上——而且其中许多儿童会不停地与任何愿意倾听的人说话以弥补丢失的时间!

      儿童最初说出的句子一般与日常生活中的事件、事物、人物或活动有关。最初,儿童经常使用电报式语言,仅仅由一些必要的单词组成。当丽塔说“Damma deep”,她要表达的意思似乎是“奶奶在打扫地板”。儿童使用的电报式语言及其形式随习得的语言而改变。一般而言,词序与儿童听到的语言一致,当丽塔看到奶奶在用扫帚时,她不会说“Deep Damma”。                                  

      儿童说话时会遗漏诸如“is”和“the ”之类的虚词是否意味着他们不认识这些单词呢?事实并不尽然。儿童也许只是发现很难使用这些虚词。在婴儿出生第一年,他们就对虚词很敏感;在10 个半月大的时候,婴儿能够区别正常段落与虚词被发音相似却无意义的词汇代替的段落。

      20~30 个月期间的某段时间,学步期儿童的语法能力不断增强,语法是指母语中将句子连结在一起的规则。学步期儿童开始习惯于冠词(a ,the )、介词(in ,on )、连词(and ,but )、复数、动词词尾、过去式以及动词  的几种形式(am ,are ,is )。同时,他们越来越意识到语言的沟通目的,也更加关注自己说出的话是否能被理解——一个标志性事件是学步期儿童对他人的心理世界更加敏感。到3 岁的时候,学步期儿童的语言变得更加流畅、更长、更复杂,尽管经常省略某些词,但是他们通常能够很好地表达自己的意思,让别人理解自己。

  影响语言发展的因素

      哪些因素决定了儿童学习理解和运用语言的速度和质量?研究往往聚焦于儿童自身因素和外部因素。

  脑发育

      儿童出生后头几个月或头几年间,脑的快速发育与语言发展密切相关。新生儿的哭由脑干和脑桥控制的,脑干和脑桥是大脑最原始和发育最早的部分。婴儿重复性的咿呀学语随着部分皮层运动区的成熟而出现,皮层运动区控制着面部和喉部的运动。直到出生第二年,大多数学步期儿童开始说话的时候,连接听觉和肌动活动的通路才逐渐成熟。正如我们已经讨论过的,有证据表明语言的发展会对大脑网状结构产生积极影响,使其只能再认母语的声音。与语言有关的皮层区域持续发育,至少持续到学前后期——有些区域的发育持续到成年期。

      在大约98% 的人群中,语言受大脑左半球的支配,但右半球也参与其中。婴儿咿呀学语的录像表明,与成年人说话一样,婴儿说话时嘴巴右边比左边张开幅度的更大。既然大脑左半球控制身体右边的活动,那么很显然,语言功能的单侧化在生命早期就出现了。语言单侧化会继续增强直至成年早期,促使语言技能不断提高。

  社会互动 :父母和照料者的作用

      语言是一种社会行为。在语言发展的每个阶段,孩子与父母或其他照料者的互动都发挥着非常关键的作用。

      在咿呀学语期,成年人通过重复婴儿发出的声音帮助婴儿逐步接近真正的语言。婴儿能够迅速地投入游戏中,跟着成年人重复这种声音。父母模仿婴儿发出的声音会影响婴儿发声的数量和语言学习的节奏。同时,这也有助于婴儿体验语言的社会性,即感知到谈话中包含交替或轮流,大多数婴儿似乎在7 个半月至8个月大的时候能理解这一点。甚至早在4 个月大的时候,婴儿就在躲猫猫的游戏中表现出对与成年人进行社会互动的敏感性。

      我们已经注意到,婴儿通过倾听成人说的话来学习语言。当婴儿开始说话时,父母或照料者可以通过重复最早说出的单词和纠正发音来促进婴儿词汇的发展。

      母亲说某些特定单词的频率与儿童习得这些单词的时间顺序存在高相关,母亲健谈与否与儿童词汇量的多少也紧密相关。社会经济地位较高的母亲使用的词汇更加丰富,说话的时间更久,她们的孩子在2 岁时掌握的口语词汇量更大,大约是普通儿童的8 倍。到3 岁时,低收入家庭的儿童掌握的词汇量变化较大,这在很大程度上依赖于儿童母亲使用词汇类型的多样性,尤其是在儿童2 岁生日附近。

      然而,成年人对儿童发展水平的敏感性和反应性远比母亲所使用单词的数量更加重要。在一项为期一年以290 个低收入家庭中的2 岁儿童作为研究对象的研究中发现,父母对儿童的敏感性和积极关注以及在游戏中给儿童提供的认知刺激均可以预测儿童在2 岁和3 岁时接受的词汇量和认知发展水平。

   儿语化语言

      你不必成为父母也能像父母那样讲话。如果你和婴儿或学步期儿童讲话,你讲话的速度会放慢,声调会变高,用比较夸张的抑扬顿挫的语气,语言简单化,夸大元音,使用简短的词和句子,不断地重复,你正在使用的是儿语化语言(有时称作亲子语或妈妈语)。大多数成年人会很自然地做到这一点,甚至儿童也可以做到。这样的“儿语”在许多语言和文化中都有记载。

      许多研究者认为,儿语化语言可以通过夸张和引导儿童关注不同的语音特征来帮助婴儿学习母语,或者至少可以提高学习速度。在一项跨文化观察中,对美国、俄罗斯和瑞典母亲对其2~5个月大的婴儿所说的话进行录音。无论母亲说英语、俄语还是瑞典语,她们在与婴儿说话时都使用了比与成年人说话时更加夸张的元音。在20 周大的时候,婴儿的咿呀语中包含了截然不同的元音,这反映了母亲跟孩子说话时会引导儿童注意语音之间的差异。

      其他研究者质疑儿语化语言的价值。他们主张,如果婴儿更多地倾听较复杂的成人语言并作出反应,那么他们开始说话的时间会更早,而且说得更好。事实上,有研究者认为,当儿童频繁地听到使用语法规则的复杂句子,并且语法形式多种多样时,他们发现语言规则的速度也更快。尽管如此,婴儿自身更喜欢听简单的语言。这种偏好在出生之前1个月就非常明显了,而且似乎不依赖于任何特殊经历。

  识字做准备:大声阅读的好处

      大多数婴儿喜欢成人为自己读书,而且父母或照料者为孩子阅读的频次和方式可以影响儿童的说话能力,最终影响识字能力的发展状况和时间,这里的识字能力是指读写能力。

      成年人为儿童阅读的类型有三种:叙述型、理解型和成就取向型。叙述型阅读者集中于描述图片中发生的故事,并鼓励孩子进行复述(“妈妈和爸爸早饭吃的是什么?”)。理解型阅读者鼓励儿童更加深入地思考故事的意义,并作出推论和预测(“你认为狮子现在会做什么?”)。成就取向型的阅读者直接将故事读完,在阅读之前会向儿童介绍故事主题,阅读结束之后会向儿童提问题。

      成年人大声阅读的方式最好根据儿童的需要和技能发展而调整。在新西兰达尼丁市的一项实验研究中,对50 名4 岁儿童进行了研究,结果发现,叙述型的阅读方式能够最大程度地全面提高儿童的词汇量和书写技能,但是对那些一开始词汇量就较大的儿童来说,成就取向型的阅读方式更加有利。

      有一种比较理想的技巧是对话阅读或分享阅读,与叙述型相似。在这种方法中,父母向儿童提出有争议、开放式的问题,而不是仅仅要求儿童简单地回答是或否(“小猫在做什么?”而不是“小猫在睡觉吗?”)。阅读者根据儿童的回答提出更多问题,重复或扩展儿童说的话,纠正错误答案,给出可供选择的答案,在孩子需要的时候提供帮助,并给予表扬和鼓励。阅读者鼓励孩子将故事与自己的经历联系在一起(“你见过鸭子游泳?它看起来像什么?”)。

  如果儿童在1~3 岁期间经常聆听阅读,尤其是这种对话阅读,那么他们在2~5 岁的期间会表现出较好的语言技能,7 岁时会表现出较强的阅读理解力。然而,一项对120 个拥有2~3 岁儿童的农村家庭的研究发现,大多数家长并非天生就会进行对话阅读。利用视频对家长进行小组指导,可以使家长运用对话阅读的数量增加4 倍以上,而且对儿童的词汇和语言发展产生了积极影响。

 

 

7章 心里社会发展

  婴儿的发展问题

      一个依赖他人、情绪匮乏、生理需要迫切的婴儿 ,如何变成一个拥有复杂的情感、能够理解并控制情感的个体?许多这类以发展为核心的问题都需要考虑到婴儿和照料者的关系。

  信任的发展

  人类婴儿依赖他人而生活的时间远远长于其他哺乳动物的幼崽,他们依赖他人提供的食物和保护。那么他们是怎样形成需求将得以满足的信任的呢?根据埃里克森的观点 ,早期经历非常关键。

  埃里克森将心理社会发展的第一个阶段定义为  “基本信任对基本不信任”(详见第 1 章表 1.4 )。该阶段开始于婴儿期 ,持续到大约 18 个月大。在这段时间,婴儿对其所在世界中的人和事物形成了一种信任感。他们需要在信任(促使他们形成亲密关系 )和不信任(使得他们形成 自我保护 )之间达到一种平衡。如果信任占主导 ,儿童会获得期望的美德或者力量 ,即关于他们的需求能够得到满足和愿望能够实现的信念。相反 ,如果不信任 占据了主导地位 ,儿童会将世界看做是不友好和不可预测 ,并且很难形成亲密关系。 发展信任感的关键因素是敏感、及时、一致的照顾。埃里克森认为喂养情境是建立信任感或不信任感的关键环境。

  依恋的发展

  依恋是婴儿和照料者之间形成的一种相互、持续的情感联结 ,双方都影响依恋关系的质量。从进化角度而言 ,依恋有助于婴儿适应 ,确保他们的心理社会需要和生理需求得以满足。根据进化论 ,婴儿和父母具有相互依恋对方的先天倾向,并且依恋提高了婴儿的存活率。

  依恋类型的研究

  对依恋的研究很多要归功于生态学研究者约翰  ?鲍尔比,他是研究动物关系戴安对安娜需求的敏感性有利于安娜基本信任感的发展——可以信任世界中的其他人和事情。根据埃里克森的理论,信任是儿童形成亲密关系所必需的。的先驱。依据对动物的研究和对伦敦心理动力临床中心 自闭症儿童的观察 ,鲍尔比逐渐确信了母亲和孩子关系的重要性 ,并警告 ,在没有提供合适的替代照料者之前 ,不要把母亲和孩子分开。

  当爱因斯沃斯和同事观察陌生情境和家中的 1 岁婴儿时,他们发现了三种主要的依恋类型。分别是安全型依恋  (最普遍的类型,大概 60%~70% 的北美低危婴儿属于这种类型 ),还有两种焦虑或不安全型依恋  :回避型 (15%~25% ),以及矛盾型或阻抗型依恋 (10%~15% )。

  安全型依恋的婴儿 ,当母亲离开时开始反抗或哭泣 ,而当母亲回来时表现得很开心。她们将母亲当做是安全基地 ,允许母亲离开 ,母亲离开时他们会探索 ,但是会时常返 回寻求安心。他们通常是合作的,相对较少生气。回避型依恋的婴儿 ,当母亲离开时很少哭 ,而且当母亲返回时避免和母亲接触。他们更容易生气 ,在有需要时也很少求助于母亲 ,他们不喜欢被抱起 ,也不喜欢被放下。矛盾(阻抗)型依恋的婴儿在母亲离开之前就表现得很焦虑 ,母亲离开后烦躁不安 ,但是当母亲回来时,他们又表现得非常矛盾 ,想要接近母亲但同时也踢腿或扭动反抗。阻抗型婴儿很少 自己去进行探索 ,也很难被安抚。

  在研究涉及的所有文化中,如非洲、中国、以色列文化 ,虽然从属于每种依恋类型的婴儿的比率不同,但上面提及的三种依恋类型都是适用的。然而在不同文化下 ,依恋行为却有所差异。东非的古西人 ,生活在肯尼亚的西部边界 ,通过握手向婴儿表示问候 ,古西婴儿与父母握手就像西方婴儿与父母拥抱一样。

  其他的研究认为 ,存在 四种依恋模式 ,其 中最不安全的依恋是混乱型依恋。混乱型依恋的婴儿在陌生情境的压力下似乎缺少一种凝聚性的策略。相反 ,他们表现出矛盾、重复或者混乱的行为  (和陌生人 比较亲近 ,但是和母亲却不亲近 )。当母亲回来时,他们会高兴地欢迎母亲 ,但是一会儿就转过脸去或者在不看母亲的情况下去接近母亲。看起来他们很困惑、很担心。这种依恋类型的婴儿 ,其母亲更有可能不敏感、强人所难、辱骂或者遭遇过不可弥补的伤害 ,婴儿的气质看起来并不是一个影响因素。

  研究者认为至少有 10% 的低危婴儿是混乱型依恋 ,但是在危险人群中其发生率更高,如早产儿 ,患有孤独症或者唐氏综合征的儿童,母亲是酒精或药物成瘾者。这种依恋类型似乎是后期行为问题尤其是攻击行为的危险性因素。

   气质的作用

  气质在多大程度上影响依恋 ,以什么方式影响?对此并未得到一致的结论。在以 6 个月和 12 个月的婴儿及其家庭为被试 的研究 中发现 ,母亲的敏感性和婴儿的气质都会影响到依恋类型。导致气质差异的神经和生理状况也会潜在影响依恋。例如 ,心率的易变性与易怒性有关 ,心率在非安全依恋儿童群体中变化更大。

  婴儿的气质不仅仅对依恋有直接影响,还会有间接影响,如通过影响父母来影响依恋。荷兰的一系列研究发现 ,与非易怒的婴儿相比,15 天时就表现出易怒的婴儿在 1 岁时更有可能是非安全型依恋  (通常是 回避型 )。然而 ,如果易怒婴儿的母亲接受来访者的建议 ,学会怎样安抚他们的婴儿 ,那么这些婴儿被归为安全型依恋的可能性与非易怒婴儿相同。因此 ,婴儿的易怒可能会妨碍安全依恋的发展 ,但是当母亲能巧妙应对婴儿的这种气质时,易怒便不会形成阻力。父母和孩子之间的融洽度也是理解安全依恋的一个关键因素。

  陌生人焦虑和分离焦虑

  苏菲过去是一个友善的孩子 ,对陌生人微笑 ,接近陌生人 ,只要周围有人在  (任何人 ),她都会发出愉快的笑声。但是在 8 个月大时,当陌生人接近时,她会拒绝 ,当父母尝试将她留给保姆时,她大哭。苏菲同时经历了陌生人焦虑(对不认识的人的警觉 )和分离焦虑(当一个熟悉的照料者离开她时,感到忧伤 )。

  过去 ,陌生人焦虑和分离焦虑被当作是婴儿后期情绪和认知发展的标志 ,反映了其与母亲的依恋。然而 ,最近研究者认为 ,虽然陌生人焦虑和分离焦虑相当典型,但是它们并非普遍存在。当父母离开 ,或者当一个陌生人接近时,婴儿是否哭泣 ,更可能说明的是孩子的气质、生活氛围,而不是安全依恋。

  在 6 个月大之前 ,婴儿很少对陌生人做出消极反应 ,而到 8、9 个月时消极反应会 比较普遍 ,且在 1 岁结束之前会越来越多 ,这种变化反应了认知的发展。苏菲的陌生人焦虑包括了面孔记忆、比较陌生人的面孔和母亲面孔的能力 ,还可能是对她之前和陌生人在一起的情境的再认。如果准许苏菲在一个熟悉的环境中适应陌生人 ,那么她的反应会更积极。

  分离焦虑的发生可能并不是由于分离本身 ,而是 由于替代照料的质量。如果替代者是温暖、积极 回应的,且在婴儿哭泣之前和他们玩耍 ,那么与不给以回应的照料者相比,此时婴儿较少哭泣。

  照料的稳定性也非常重要。雷诺?史必兹以社会福利院中的儿童为被试进行的先驱研究强调 ,替代照顾和母亲抚养之间要十分接近。研究者强调了照料的持续性和一致性的价值 ,以便儿童能够形成与照料者之间的早期情感联结。正如米德在东南群岛文化中观察到的,只要照料情境是一致的,婴儿可以与多个照料者形成联结。

  如今 ,对陌生人的强烈恐惧和母亲离开时婴儿的强烈抗议都不会被认为是安全依恋的信号。研究者更多地是通过当母亲返 回时所发生的事件来测量依恋 ,而不是当母亲离开时婴儿流下了多少眼泪。

  依恋的长期效应

  正如依恋理论所提出的,安全型依恋影响情绪、社会和认知能力。孩子和养育者之间的依恋类型越接近安全型,他们越容易与其他人形成 良好的关系。 如果孩子在婴儿期有一个安全基地 ,能够信赖父母或照料者的回应 ,他们有可能获得足够的 自信去积极主动地探索世界。在以 70 名 15 个月大的婴儿为被试的一项研究中,通过陌生情境法测得的安全型依恋的儿童 ,在托儿中心表现出了较小的适应压力 ,而非安全型依恋的孩子则压力较大。

  在学步期 ,安全型依恋的孩子 比非安全依恋的儿童的词汇量更大 ,词的种类更丰富。他们与同伴之间的互动更加积极 ,他们的友善也更容易被接受。非安全依恋的学步期孩子通常会表现出更多恐惧、悲痛和愤怒 ,而安全型依恋的孩子则更加欢快。

  在 3~5 岁期间,与婴儿期是非安全型依恋的孩子相 比,安全型依恋的孩子可能表现出更强的好奇心、能力、共情、适应性、自信 ,且与其他孩子相处得更好 ,更容易形成较亲密的友谊。安全型依恋的孩子与父母、幼儿园老师、同伴的互动更加积极 ,并且能够较好地解决冲突。他们的自我意象也更积极。

  安全型依恋孩子的优点还有很多。在一项以法国 - 加拿大的儿童为被试的实验室研究 中发现 ,6 岁时的依恋类型和与母亲互动的情感质量 ,共同预测了 8 岁时的交流技能、认知卷入和掌握动机的强度。

  安全型依恋为孩子建立亲密的友谊关系奠定了基础。在童年中期和青春期 安全型依恋的孩子  (至少在西方文化下是如此 )更易于拥有较为亲密和稳定的友谊关系。

  然而 ,非安全型依恋的孩子在学步期经常有许多抑制和负性情绪 ,在 5 岁时对其他孩子表现出敌意 ,在学龄期 比较依从。那些混乱型依恋的孩子在学校阶段更容易有行为问题 ,并且在 17 岁时可能会出现精神障碍。

  以 1364 个家庭 中的 1 个月大的婴儿为被试 的纵 向研究发现 ,与安全型依恋的孩子相比,母亲报告 回避型依恋的孩子在 15 个月大时的社会能力较低。在学前期和学龄期 ,老师报告这些孩子更具有攻击性并且更容易焦虑。然而在这期间,父母的教养方式对孩子行为的影响比早期依恋更加重要。对于非安全型依恋或者是混乱型依恋孩子 ,如果其父母的教养方式有所改进 ,那么与父母教养方式没有改进或者变得更加不好相 比,他们在学校的攻击行为会有所减少。然而 ,安全依恋的孩子相对而言则较少受父母教养方式的影响,或许是因为其早期的内部工作模式使得他们能够面对环境的改变。该研究表明,依恋和后期行为之间的一致性可以通过家庭环境的一致性来加以解释。

  依恋模式的代际传递

  成人所 回忆的与父母或者照料者的早期互动经历影响他们的情绪幸福感 ,并且也会影响他们对 自己孩子的反应方式。如果一个母亲与 自己的母亲之间是安全型依恋 ,或者能够理解 自己不安感的原因,那么她就能够准确地认识 自己孩子的依恋行为 ,能以鼓励的方式给予 回应 ,帮助婴儿形成安全依恋。如果母亲被过去的依恋关系所困扰 ,则更容易在与 自己孩子的互动中表现出愤怒和强迫。如果抑郁的母亲排斥 自己的早期依恋记忆 ,那么他们通常会对 自己的孩子很冷漠且不给予 回应。父母的依恋史也影响了他们对 自己孩子气质的感知 ,而这些感知又会影响亲子关系

  与照料者的情感交流 :互动管理

  婴儿是渴望交流的生命 ,他们强烈地希望与他人交流。1 个月大的婴儿会聚精会神地盯住母亲的脸 ,在 2 个月大的时候 ,婴儿会更主动地以积极情绪 回应母亲的情绪反馈 ,到 3 个月的时候 ,婴儿开始变得更容易接近和更喜欢玩耍。

  与照料者的同步互动是照料者和婴儿都具备的一种能够对对方的心理和情绪状态进行恰当和敏感反应的能力 ,这就是互动管理。婴儿在互动管理中起到了积极作用 ,通过发出行为信号来影响照料者对他们的行为。当照料者能够准确地读懂婴儿的信号 ,并且能够恰当地给以回应时,健康的互动便发生了。当婴儿的目标达到后 ,他是愉悦的或者至少是满足的。如果照料者忽略了儿童邀请玩耍的信号 ,或者当孩子暗示 “我不喜欢”时,照料者仍然坚持玩 ,婴儿会感到挫败或者悲伤。婴儿没有达到预期的结果时,他们会继续发出信号 ,改进互动。通常互动会在较好管理和较差管理状态之间反复 ,婴儿从这些转换之中学会了如何发出信号 ,以及当最初的信号没有效果时应该做什么。互动管理可以帮助婴儿理解他人的行为和预测他人的行为。甚至非常小的婴儿也能够感知到他人传达的情绪 ,并且能够相应地调整 自己的行为 ,但是当其他人——不论是母亲还是陌生人 ,不论什么原因——打断了人际互动时,婴儿会感觉被干扰了。(专栏  “产后抑郁对早期发展的影响”。)

  社会参照

  在 1 岁末 ,随着婴儿开始能够独立行动和做出复杂的行为 ,他们经历了重要的发展变化:拥有了就外部事件进行人与人之间交流的能力。他们现在能够进行情感分享,让照料者了解自己对情境或者事物的感受 ,并且能够对觉察到的照料者的情绪给以回应。这些发展是社会参照的必备基础 ,社会参照是寻求指导行为的情感信息的能力。在社会参照中,个体通过寻求和解释另一个体的感知 ,以确定在模糊、困惑或者不熟悉的情境中如何反应。当婴儿遇到陌生人或者新玩具时,他们会看自己的照料者 ,此时,他们似乎在使用社会参照。

  研究者提供了 1 岁时社会参照发展的实验证据。当看到地板上或者天花板上抖动的或者振动的玩具时,12 个月和 18 个月的婴儿都会依据实验者对玩具的情绪反应(“耶 !”或者“很好 !”)来决定靠近玩具还是远离玩具。在一个配对研究中,12 个月大的婴儿(而非 10 个月大的婴儿)会根据电视屏幕上女演员的非言语的情绪信号来调整 自己对某些不熟悉物体的行为。

  社会参照是一种从获得的信息中保存信息的能力 ,对学步期一些诸如自我意识情绪发展(尴尬和骄傲 )、 自我概念发展、社会化和 内化过程等关键发展起到了重要作用。在本章剩余部分 ,我们将会涉及社会化和内化过程。

http://www.yaolan.com/edu/201105231741447.shtml

 

 

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