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教会提问 引导质疑 提高学生的阅读能力  

2017-04-04 13:35:47|  分类: 质疑能力 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教会提问 引导质疑 提高学生的阅读能力 - ddmxbk - 木香关注家庭教育

教会提问 引导质疑 提高学生的阅读能力

导读:学会提问引导质疑要从低年级开始,“课程标准”也指出:要“逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,提高阅读质量,”我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,当然如果一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,让学生学会提问,引导学生进行“质疑”,为逐步提高学生阅读反思能力打下基础,在低年级如何教学生提问,引导他们质疑呢?,

学会提问 引导质疑要从低年级开始

汨罗市李家镇明月学校 谢享华

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考,主动探究才能产生的。“课程标准”也指出:要“逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,成为课堂教学过程的创造者;当然如果一味让学生质疑,学生由于受知识的局限,往往提不出什么有价值的问题,或提出的问题会偏离主题。所以说提出问题比回答问题更有价值。因此,我们不妨从低年级抓起,让学生学会提问,引导学生进行“质疑”,养成良好的思考习惯,为逐步提高学生阅读反思能力打下基础。那么,在低年级如何教学生提问,引导他们质疑呢?

一、围绕课题提问题

低年级语文课文题材广泛,课文内容生动活泼,语言规范,插图新颖,富有儿童情趣,有些课题较为童化,有利于进行质疑训练。因此,在教学中可经常结合课题问学生:同学们,读了这个题目都想知道些什么?从而引导学生围绕课题来提出问题:例如,《难忘的一天》,课题容易理解,又紧密联系生活。在读课题时,可抓住“难忘”两个字,让学生闭上眼睛想象:以前有哪一天令你特别难忘?由此设置悬念:“为什么作者很难忘记这一天呢?” “这一天发生了什么事情呢?”这样定会引起学生阅读探究的兴趣。教学二年级上册语文《窗前的气球》时,课文富有生活气息和人情味。我引导学生围绕课题提出问题:这只气球是从哪儿来的?它为什么会在窗前呢?等等,经常进行这样的训练,不但有利于学生围绕课题提出问题的能力形成,而且又激起了学生想读课文的愿望。

二、结合句子提问题

根据教学要求,我们从一年级的第一学期就要求学生知道句子由两部分内容组成。如:谁,干什么;或谁,是什么。随着知识的增加,到了第二学期末,句子的内容也变得复杂起来,有的一句话中包括四部分的内容。如:什么时间,谁 ,在什么地方,干什么。低年级句子的结构教学,本身就是用提问题的方式来完成的,结合句子结构教学生理解句意,是启发学生学会提问的重要内容。例如:(1)

要求学生仿写句子,可给出例句:早上,同学们在教室里读书。仿写时,要求学生要给自己提出问题,这句话有几个部分,每个部分说的是什么,通过自问自答,学生知道这句话有四个部分,第一部分是“早上”说的是时间;第二部分是“同学们”,说的是谁;第三部分是“在教室里”说的是在什么地方;第四部分是“读书”告诉了干什么。明白了句子的结构和意思以后,学生仿写才不会出错。(2)要求学生做“补充完整句子”的练习时,也是让学生用提出问题的方法,知道句子告诉了什么没告诉什么,应该补充的是什么。如:妈妈在(干什么) 。妈妈在(什么地方) (干什么)。(什么时候)妈妈在(什么地方) (干什么)。就这样通过反复地句子结构教学训练,逐步培养学生在学习过程中的探究性和创造性能力。

三、在口语交际中提问题

口语交际是听与说双方的互动过程。低年级学生说话往往表达不清楚,不是说半句话,就是不能把意思说明白。所以,只要引导学生注意别人讲话意思是否清楚,要学生提出问题还是并不难的,并尽可能地在具体的交际情境中进行。

例如:二年级语文上册口语交际内容“学会转述”。准备教学前,我有意安排了这样一段话,想抓住机会让学生找出教师说话中的问题。教师说:明天的语文课跟美术课对调,希望带齐用具。说完,教师问学生听明白了吗?大部分学生吱唔着,眼睛相互交换着,有的望着教师——似懂非懂;有个学生则马上举着手说:“老师,您说的美术课是哪一节?是今天上还是明天上?”教师立刻表扬了这位学生能够边听边分析并能提出问题。接着老师又问学生为什么刚才老师说话,你们不知道怎么调课?毛病在哪里呢?通过启发,其余的学生也打开了话题,纷纷回答:“老师只说了明天的语文课跟美术课调,没有说清是和哪一天的美术课调,是上午还是下午,第几节?”这样,学生知道了老师说话中的毛病:时间不准确,表达不清楚。此时,学生提问的热情越来越高涨;有些学生还说:“老师还应该说清带哪些用具?”等等,这样,学生知道了老师说话中的毛病:时间不准确,表达不清楚。接着教师相机告诉学生以后在听别人说话时,不但要听清,还要边听边分析并能提出问题。通过这样的练习,学生在练习“转述”这一口语交际时就完成得较好,这样的训练,不仅激发了学生提出问题的积极性,学生反思能力、评判能力也得到了训练,而且对于落实低年级学生“说话要清楚,句子

要完整”的教学任务很有帮助。

四、在实践中提问题

许多刚走进校门的孩子,总是满怀喜悦,充满好奇,在他们心中有许多不解之谜,在他们的眼中有许多问号,他们在课堂上能思考问题,但这些问题大多数来自书本和老师,来自外在的任务,他们习惯于去解决别人所给的任务,或者去思考别人所给的问题。可是一旦让他们去进行语文实践时,很多学生多会将求助的目光投向老师,他们常有属于自己的问题,这些问题是他们从课文和生活中感受到的,由于年龄和学识的浅显使他们难以表达清楚。因此,我们还要重视教学生在实践中学会思考问题,且能提出问题,然后开动脑筋来解决问题。例如,结合二年级上册语文“秋游”一课教学内容开展语文实践活动。带学生走出校门,走到田野去寻找秋天,注意观察自然界的一些变化。学生来到田野,兴味盎然,仿佛像一群刚从笼里放出的小鸟,欢呼着,跳跃着,有些学生一边背诵起《秋天到》的课文,一边在草地上打滚;还有学生则忙着寻找草里的小动物。这时老师抓住时机进行点拨:看看家乡的秋天,你有什么发现吗?孩子是天真的,总有那么几个爱“捣蛋”的学生,在拼命地叫:“老师,我们这儿怎么没有棉花?”“老师,稻子为什么有的黄有的绿???”你一句,我一言,急需老师的帮助,因为这是他们看到的秋天,而这些是课文中所体会不到的,这就是语文实践活动的效应。

我们应着眼于学生的发展,保护孩子的好奇心,引导学生在实践中注意观察。想想:家乡的田野为什么看不到白白的棉花,看不到红红的高粱?你看到的是什么?看到最多的是什么?把学生的视觉感官调动起来,引导学生去思维,去发现问题,然后帮助学生经过积极思考较好地获取问题的答案。

但是,在教低年级学生质疑(自己提出问题)的过程中,一定要从低年级的教学实际和学生实际出发,紧紧抓住字、词、句的教学,在落实字词句的训练中有机渗透提问的方法,不能作过高的要求,更不能偏离低年级的主要教学任务。

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