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教会学生自己质疑提问  

2017-04-04 13:29:19|  分类: 质疑能力 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教会学生自己质疑提问

 

教会学生自己质疑提问,关键在于让学生知道“问什么?”,学会“怎么问?” 先谈“问什么?”这是针对提问的内容而言。训练应采用“三段渐进式”。 1.单篇课文单项内容训练阶段。初学提问,口子要小,教师确定教学目标,让学生围绕目标提问。特级教师徐振维就采取这种做法,她上《荔枝蜜》,一开始就提出师生合作两点要求,(1)同学们自己对课文提出问题;(2)靠大家的力量,一起解决问题。具体操作上,她进一步提出:“我们更希望大家问的,是属于语文方面的问题。最好围绕着两个方面:(1)在词语的运用方面,比如:‘不想叫蜜蜂螫了一下’,为什么这里用‘螫’呢?说‘叮’‘剌’可不可以呢?说‘咬’又可不可以呢?(2)我们以前学过一篇围绕中心选择材料的知识短文,在这方面也请同学们考虑一下,比如,既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳动,为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢?就是说,这篇课文是否围绕中心选材?”这样限定范围,目标明确,学生易学,能保证提问质量。 2.单篇课文整体内容训练阶段。这一点,特级教师钱梦龙总结出“定向提问”和“深思质疑” 两种方式。所谓“定向提问”要求学生从三个方面依次发问:(1)、“文章写了什么?”(什么?)这是关于文章内容的探究;(2)、“怎样写的?”(怎样?)这是关于文章形式(写法与语言)的探究;(3)、“为什么这样写?”(为什么?)这是关于写作意图及思路的探究。“深思质疑”则是指问题是学生经过“深思”后自己发现的。以笔者教《鲁提辖拳打镇关西》为例,学生针对题目围绕三个方面提问,如“鲁提辖是什么身份?郑屠为什么叫镇关西?鲁提辖为什么要打镇关西?怎么打的?”,这样层层质疑,教者只要梳理一下学生提问并组织讨论,学生理解自然就深透。 3.同类课文比较训练阶段。叶老曾精要指出阅读同类文章质疑的七个方面:“一、这篇文章属于哪一类?和哪一篇性质相似或互异?这类文章有什么特性和共通式样?(文章的体制)二、文章里用着的词类,有否你所未见的或你所知道的某词大同小异的?(语汇的搜集)三、文章里词和词或句和句的结合方式有否特别的地方?你能否一一辨认,并且说出所以然的缘故。(文法)四、文章里对于某一个意思用着怎样的说法?那种说法有什么效力?和别种说法又有什么不同?(修辞)五、文章里有什么好的部分?好在哪一点?有什么坏的部分?坏在哪一点?(鉴赏与批评)六、这篇文章和别人所写的同类的东西有什么不同?你读了引起什么感觉?(风格)七、从开端到结尾有什么脉络可寻?有否前后相关联的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁枝?(章法布局)”叶老所列七项,概括了文章在形式上的主要方面,使学生一开始就懂得该从哪些方面去质疑,而且一概用提问方式,注重“比较”, 这样既可概括共性,抽取典型,阐发内义,又能辨析个性,品评特殊,深化理解。 再谈“怎么问?”这是针对提问的方法而言,应从三方面进行训练。 1.教师示范,“导儿学步”。 叶圣陶、朱自清在《略读指导举隅》“前言” 里说:“譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,渐渐的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌跤……其目的惟在孩子步履纯熟,能够自由走路。”训练提问也类于此,教师应先扶后引,先牵后导,作示范提问。如笔者教“以物喻人,托物言志”类课文,首先以徐振维老师《荔枝蜜》提问实录出示学生,鼓其信心;继而以自己教《爱莲说》提问方法示范学生,学其技巧;最后以《白杨礼赞》等课文让学生自己质疑提问。 2.讲究顺序,循序渐进。训练学生提问,要先易后难,由浅入深。初一阶段,宜多在遣词、写法和选材方面;初二阶段,进而到文章布局、行文思路和写作意图方面;到了初三,就应进行整体训练,并学会对文章的鉴赏和批评;学会提出比较优劣得失的问题,提出假设、可能等创造性思维的问题。如“孔乙己与范进比较有什么相似处?有什么不同处?鲁迅与吴敬梓相比,在塑造人物,反映社会方面谁更深刻?”“于勒真的发财回来会出现什么情景?” 3.掌握用语,授予方法。为了使提问简便易学,教师可让学生学会使用提问用语。如台湾学者陈龙安先生归纳的:假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、六w(即英文中who谁、what什么、why为什么、when什么时候、where哪里、how如何)和类推。笔者运用这些用语,组成句式,提供例句,让学生模仿,如直接式:“写白杨树实际是写谁?为什么要反复赞美白杨树?为什么开头不写白杨却写黄土高原?”比较式:“闰土的少年和中年比较有哪些变化?为什么有这些变化?”改换式:“‘风沙侵袭’中‘侵袭’改为‘侵入’或‘侵占’行吗?”假设式:“《白杨礼赞》结尾如果没有最后一个自然段行吗?作者为什么要加最后一个自然段?” “发明千千万,起点是一问。”课堂上,教师只有真正让学生知道“问什么?”,学会“怎么问?”,才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才。 (作者简介:吴泓,本科学历,中学高级教师,中学特级教师。1991年广西中青年教师高中议论文优质课大赛获一等奖;1995年《中学语文》作“封面人物”专门介绍;1996年评为地区“专业技术拔尖人才”;1997年评为地区“十大杰出青年”;1998年广西人民政府授予“特级教师”光荣称号。)

http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200611/56330.html

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