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关于青岛市家长学校办学模式的研究  

2017-04-27 09:21:04|  分类: 【家长学校】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于青岛市家长学校办学模式的研究

文章来源: 中国家庭教育

一、家长学校办学模式的理论界定

家长学校是对学生家长进行家庭教育指导的组织形式。它应该具有以下功能:第一,整合功能,即整合学校、家庭、社会和各种教育因素,特别是家庭内部的教育因素,指向同一目标,从而确保教育影响的一致性、连贯性,实现最佳教育效果;第二,同化功能,使单纯的亲子爱与教育爱同化,促进学生身心的和谐发展;第三,调控功能,立足于对不良行为习惯的超前调控,防微杜渐,使学生沿着正确轨道健康成长;第四,诊断功能,切准学生思想、感情和行为的脉搏,及时检出特殊儿童,给以个别指导,使每个学生的潜力和个性都得到充分的发展。笔者认为家长学校教学模式应是以发挥家长学校基本功能为宗旨,以现代教学论为依据,以学校为指导中心和支持系统,通过家校互动,达成家庭教育目标的教学活动结构。它涵盖四个要素,即教谁(教育对象)、谁教(师资队伍)、教什么(教学内容)和怎样教(教学方式、方法体系),其实质是对四要素进行分析、把握与合理建构,使其相互吻合、相互带动,促进教学的高效稳定发展。

下面将就青岛家长学校教学要素进行分析,为教学模式的合理建构提供客观依据。

二、青岛市家长学校教学要素分析

(一)青岛市家长的特点

青岛市家长群体与天下父母一样,有着朴素的爱子之心、舐犊之情,与全国的家长一样,有同样的经历,面对同样的现实,有着相似的心理背景。所不同的是,青岛是一座沿海开放城市,独特的历史文化和经济类型,造成了青岛市家长相对的地方特点:

1、巨大的个别差异性。家长学校的家长年龄跨度大,他们的思想意识、处世方法亦相差甚远,对孩子的要求也不完全相同;文化程度差异大,接受能力不一样,有的幼儿园家长可以在网上办网页、开论坛,同一个专题讲座有的觉得太浅显,有的还没听懂;职业差异大,使他们与孩子在一起的时间和参加家长学校学习的时间和方式各不相同;特别是家长对孩子的重视程度差异较大,有的家长关注孩子近乎偏常状态,有个别的却连自己孩子上几年级都不知道。

家长群体这一特点,要求家长学校的教学具有很强的针对性、灵活性和适应性。

2、教育期望与教育技能差异大。青岛市家长有着重视家庭教育的良好风气,为国内许多地市所不及,教育期望偏高,但教育理念和行为误区却相当多,青岛家长的这一特点要求我们在教学中加强技能指导和训练,突出实用性,注重案例分析,把理论和实际巧妙地结合起来。

3、教育理念误区多。教育理念在教育行为中起定向作用,没有正确的教育理念就没有正确的教育行为。目前,家长们缺乏正确的人才观、儿童观和发展观,具体表现为:重智育轻德育,重外在知识技能轻内心生活质量,重言教轻身教等等。对家庭教育与学校教育的区别、父爱母爱的真正含义、以人为本等问题从思想上还模糊不清,因此,在教育实际中不知所措、事倍功半,甚至事与愿违。青岛家长特别重视特长培养,对艺术教育尤其青睐,为国家培养出许多新星新秀,也为岛城平添了几分耀眼的光彩。但是在特长教育中急功近利,强制定向,不顾健康,忽略天赋等现象大量存在,亟须指导,应该让家长知道,特长教育不仅仅是为了夺杯拿奖,获一技之长,而是为了促进孩子身心发展,塑造美好心灵,从而帮助孩子度过多彩人生。

4、思想道德领域问题较多。家长中普遍存在道德认知与道德行为选择之间的矛盾冲突,在教育孩子上出现大量模棱两可、左右为难,甚至反面导向问题。家长学校应该负起提高家长思想认识水平和道德选择能力的艰巨任务,否则将无法提高家庭教育的质量。在审美观方面,有些家长审美水平较低,浓妆艳抹,衣着打扮有失检点,一味追求时尚,对孩子产生不良影响;在消费方面,有些家长爱虚荣、讲排场,互相攀比,追求高消费,忽略了对孩子精神需要的满足。近几年来,对孩子进行性教育,成为一个严重困扰家长的问题,学生中性生理心理问题增多,性道德水平下降,广泛影响着学生和家长的生活,着实令人担忧。

(二)青岛市家长学校师资特点及发展建议

师资问题是家长学校面临的一个最严峻的问题,如果没有一支业务精良,数量充足的家长学校的专兼职教师队伍,家长学校就无法继续发展。

由于家长学校的教学对象是成年人,比中小学生复杂得多,他们的思想方法、人格特质和行为方式已基本定型,要教育他们,打动他们,需要教师在教学上有一定技巧和深厚的理论功底,具有指导家长实际操作的能力;由于家长学校教学的意义是多重的,所以,家长学校教师肩负的责任特别重大,影响特别广泛,这就要求家长学校的教师必须思想品德高尚,心理健康,人格完善,既是一个好教师,又是一个好家长,在社会上有良好的口碑。

青岛自八十年代初就有一批老教育工作者兴办家长学校,他们高尚的道德情操,精湛的教学技艺以及编纂的专用教材,得到社会广泛赞誉,如今他们中的部分人依然活跃在家长学校的讲坛上,是青岛家长学校的先行者和宝贵财富。但就目前家长学校的师资状况的整体而言,还远远不能满足家长学校发展的需要。

解决师资问题应该从家长学校讲师团抓起,讲师团的主要任务应该突出研究、培训和示范教学。研究家庭教育的科学理论,把握家庭教育方向,发现并分析家庭教育中的新问题,制定家长学校阶段性教学目标和周期性教学计划,举办短训班,提供示范课等等。因此,讲师团成员应定时进行学术交流和集体备课,增强协作精神,互学互补,发挥整体合力。讲师团还应善于发现并吸引一批有志于家庭教育的青年教师和儿童工作者,形成梯队,以老带新,增强讲师团持续发展的后劲。

目前,家长学校师资数量严重不足,必须以讲师团为中心开展有计划、有系统的师资培训,形成以分管领导、校青年团少先队工作者及班主任为主体的师资网络,建立健全各级家长委员会,并充分发挥他们的作用。

上级领导应充分认识家长学校深远的社会意义,本着对子孙后代负责的精神,加大投入,保护教师的实际利益,尊重教师的劳动,建立合理的师资管理机制,这是一种政府行为,也是家长学校师资队伍建设的关键。

(三)青岛市家长学校教学内容问题

家庭教育是家庭中的长辈对未成年人施以教育和影响的过程,也是父母与子女在家庭双向互动中共同成长的过程。基于这一思想,家长学校的教学内容应包括三方面:第一,亲职、子职教育;第二,亲子沟通艺术与亲子关系准则教育;第三,教育理念、教育方法和教育技能指导。

作为青岛市家长学校,还应结合青岛家长及家庭教育的特点,精心设计安排教学内容,使教学内容更富针对性和实效性。具体分述如下:

1、亲职、子职教育。包括父母自身的思想、道德、文化素质的提高,父母职责、义务教育,家长心理健康调适,夫妻沟通方法指导。有的家长对孩子高标准、严要求,对自己低标准、宽要求,不学无术,不求进取,不负责任,却常常抱怨孩子不成器;有些家长要孩子尊重父母,夫妻之间却互相攻击,导致孩子轻视父母;有的家长不善于调节自己的情绪,偏激冲动,给孩子造成心理创伤,如此等等。所以,家长学校要帮助家长树立正确的角色意识,使他们知道为人父母者应具备的良好素质及其教育价值,指导他们过文明幸福的家庭生活,这是家庭教育成败的关键。

子职教育。中国有句古话:“万恶淫为首,百善孝当先”,敬老孝亲,长幼有序是中华民族的传统美德,为全世界所称道,所效仿。但是,我们现在许多家庭只要求孩子如何学习,不教导孩子如何做儿女,以致不少学生不忠不孝、不仁不义,这对国、对家、对人,对己都是极为有害的。我们在教导家长怎样做父母的同时,还应教给家长怎样要求子女,怎样引导子女向父母尽本分,把中国传统美德发扬光大,这是做人的根本,根基如果打歪了,发展只能是畸形的。

2、亲子关系的教育。向家长讲授儿童发展心理学知识,帮助家长了解孩子品德、学业、身体及其他心理指标发展的规律和特点,教会他们与孩子沟通的具体方法,建立新型的亲子关系,在享受天伦之乐的过程中实现家庭教育的理想。

3、教育理念技能指导。家庭教育具有很强的社会历史性,与社会教育、学校教育有着内在的联系,因此,必须具备宏观的教育指导思想,才能完成家庭教育的使命,实现家庭教育的目标;同时,对家庭教育中出现的具体问题,如:孩子适应性问题,品德、智能发展问题,身心健康、审美问题、消费问题等等,都应给予具体指导,使家庭教育科学化,克服盲目急躁、低效乏能的被动局面。

4、生活指导。包括性别教育、婚恋教育、休闲娱乐教育、营养卫生、身心保健、劳动教育、居室文化教育等方面。从社会发展的趋势看,这一教育越来越迫切。提高家庭生活质量,营造温暖和谐的家庭气氛,不仅孩子受益匪浅,对家长和全社会都有意义。

三、家长学校教学模式设计

现代教学论依据不同的心理学思想把教学模式归为四大类,即行为矫正模式、信息加工模式、个人发展模式和社会作用模式。这四种模式分别强调了外显行为的纠正,理性知识的贯通,个人价值的实现,情感生活的优化和人际关系的改善,对家长学校教学模式的建构都具有重要的指导意义。在这一理论的基础上,结合青岛家长个别差异大,求教势头高,教学任务重,师资力量弱的特点,家长学校的教学模式必须从教学活动的步骤安排、教学双方的互动方式以及教学的反馈支持系统为切入点进行整体设计,逐步形成多元化、开放化、系统化的教学模式,满足多层面、多类型的家长对家庭教育的需求,克服家长学校在时间和空间上的局限性,保证家长学校的持续高效发展。

(一)多元式的“师生”互动系统

家长学校教学目标是通过教学双方互动过程实现的,以教师为中心的集中授课是主要的互动方式,可以是集会式,但在千人大会上所讲授的信息往往宽而不深,针对性不够,所以有条件的地方可以分年级或根据家长特点(单亲、下岗职工、个体经营者、进城务工者等)或根据学生特点(学优生、双差生、男生、女生)进行“分类”教学,提高家教指导的针对性;也可以家长为中心进行讨论、交流,向学生进行专题报告;还可在学校和家长之间、学生和家长之间进行平等对话,角色互换表演等等,使家庭教育更加生动活泼,深入大众,使人们在思想沟通与碰撞中互相启迪,相得益彰。

另外,家长学校还应把面授教学与自学结合起来,指导家长用好手头上的《家庭教育》杂志,通过交流、检查、评比和奖励,统一家长的教育理念,规范家长的教育行为,形成多元化的“师生”互动系统。

(二)开放化的反馈支持系统

家长学校的教学可以由家长学校研究会牵头,协同各级团委、妇联、公检法部门、各大医院,形成一个立体的教育网络,从社会生活的各个领域多管齐下,最大限度地调动社会各界参与这项工作的积极性。这需要各级政府认识到家长学校的健康发展,对提高社会道德水平,减少犯罪,维护社会秩序,优化社会风气都有积极的作用,应该抓住这个契机,把家长学校工作纳入政府行为和决策过程,形成大教育系统。

当今社会大众传媒和各种网络信息对人们的思想、态度和行为的影响力越来越大,我们应当充分利用这些现代化的强有力的教育手段,把家庭教育引入大众媒体,通过电视、网络、广播、报纸等途径实现家长学校的教学意图。讲师团成员应承担起为大众传媒提供专题、专稿的任务,使媒体中出现的家教信息不仅具有新闻性,而且富有知识性、实用性和艺术性,被大众所悦纳。

针对家长学校师资短缺,家长时间零散,相当一部分家长文化水平不高的问题,开发一些高质量的音像制品,使家长不受时空局限,随时随地主动学习,提高家长学校教学的灵活性和适应性。

家长学校还可以扩大功能,开展一些服务性工作,如电话咨询、心理测评、图书介绍、家政指导、婚姻咨询等。利用双休日,开设各种长短班,讲授心理学、教育学、伦理学、卫生学等科普课程,进行音乐、美术、舞蹈、健身、社交礼仪等技能训练,使家长在休闲时间有一个好去处,给他们创造学习、完善自己的条件和机会,为提高家庭教育质量打下坚实基础。

(三)阶段性、系统性相结合的教学过程规划

教学活动的顺序、教学阶段的安排是教学模式最基本的方面。我们应该制定一个从小学到高中的完整的教学计划,逐年修正完善,把党的教育方针、学校的教育意图,社会的客观要求,以及孩子的身心特点,家庭教育的热点、难点衔接在一起,成为家长学校教学的主线。可以从以下层面深入下去:

1、素质教育的内涵和现实意义;2、家庭教育的地位和作用;3、正确的人生观、儿童观、人才观、发展观;4、中国家庭教育史;5、外国家庭教育;6、儿童发展心理学;7、品德教育;8、智力发展与学习问题;9、儿童身心保健;10、家庭局室文化;11、学生升学择业指导。

教学计划的纵向安排可分为五个阶段:小学低年级为第一阶段,中、高年级为第二阶,初一为第三阶段,初二、三为第四阶段,高中为第五阶段。每阶段可有针对性地开设重点课题,如:小学一年级主要是幼小衔接、学习兴趣和习惯问题等等;初二是性教育和两极分化问题等等;初三是升学择业指导;高中是人际关系、情感修养和学习效率问题。每个课题既可独立成章,又可融为一体,几个小循环构成一个大循环,既有阶段性,又有系统性。这样从宏观、整体上进行规划,可以避免家长学校教学的随意性,或在观点上出现矛盾甚至重复的弊端。只有加强学习,统一思想,有章可循,家长学校才能发挥整体合力,把家庭教育的质量和效率再提高一步。

(作者:青岛职业技术学院教育心理系 张 蕾)

参考文献:

1)张蕾《青岛市家庭道德现状的调查研究》《妇女工作》,1996(12)

2)谢晓云《当今外国人的育儿经》《独生子女健康》1997(12):7-9

3)《高等心理学》北京:高等教育出版社,2000.334

http://jtjy.china.com.cn/2009-06/18/content_2971362_2.htm

 

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