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学习方法问题还是个高度个性化的问题。人们说到学习方法时常说,“适合自己的才是最...  

2017-02-19 09:18:51|  分类: 【学习方法】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学习方法问题还是个高度个性化的问题。人们说到学习方法时常说,“适合自己的才是最...

学习方法问题还是个高度个性化的问题。人们说到学习方法时常说,“适合自己的才是最好的”。这里就来谈一下“家长如何根据孩子的个体差异给予不同指导”的问题。

一、人的智力类型和个体差异

人的智力活动是有差异的,造成差异的原因有先天因素,也有后来的环境与教育。“科学培育孩子”必须遵循一个原则,就是一定要从孩子的实际出发,坚持“因材施教”;孩子在学习中采用的方法也要因人而异,完全“从个人的实际出发”。

(一)人的感知和思维类型。

每个人的学习风格是由他接受外部信息和表达思想的方式决定的。人的学习主要通过三种手段:用眼睛(视觉)观察,用耳朵(听觉)听讲,用动作或进行触摸(动觉)直接感受。这三种手段每个人都使用,但是对某个人来讲,可能会有一、两种感觉的功能更强一些,自然也就倾向于经常使用它。这就使人的感知出现了不同类型。

1、人在知觉上的不同类型。

  (1)视觉型:学习者倾向于用眼睛去看东西。有的人喜欢看图画,如果有给人以深刻印象的颜色、形状、图案的话,他会学得更好。有的人倾向于看文字,能从文字、文字的组织方式及书写方式中获得大量信息。这种类型的人,在表达时常常使用的典型短语是:“依我看”和“这样看起来才对”。“看得见图画的人”喜欢欣赏视觉艺术,“看得见文字的人”喜欢阅读和写作。

  (2)听觉型:学习者倾向于听,他们喜欢通过听课和听录音学习。典型的表达短语有:“听起来没错”和“听听这个”。他们喜欢打电话,喜欢提问,喜欢听录音和收音机,喜欢口头表达或大声地念书,学习时喜欢自言自语(出声或者不出声)。

3)动觉型:学习者倾向于运动和行动,他们喜欢通过触摸、表演、手势来学习。典型的表达短语是“摸起来”如何。他们喜欢跳舞、运动和一边运动一边想问题。他们总是坐立不安、手势多,通过触摸来传达信息。

某一种感觉倾向强烈的学生,需要使用这一感觉去吸收新的和较难理解的知识。除非把概念画成图表,否则视觉型的学习者是无法“看见”这些概念的。听觉型的学习者,只有“听见”了信息才会理解信息。动觉型的学习者,只有通过动作或触摸去了解概念以后,才能“获得”知识。当然,最理想的学习方式是调动多个感觉器官。当运用多种感觉器官(包括嗅觉和味觉)来学习时,大脑就被更大程度地激活了,会使我们在学习和行动中表现得更灵活,学习效果更好。学习和工作时,找出自己占主导地位的感觉,最大限度地利用相关的功能是十分有益的。家长如果能帮助孩子发现他更倾向于使用某种感觉器官,让他更好地利用较有优势的感觉器官来学习,就能收到更为满意的学习效果。

2、人的思维类型。

对学习风格的研究发现,人的思维有两种方式——分析型和总体把握型。这两种风格与左右半脑的功能有关。分析型的思维方式集中于细节,喜欢一步一步地处理问题(左半脑)。总体把握型的思维方式更倾向于综合,需要了解上下文、原因和大意(右半脑)。幼儿时期,学习的速度很快,更多地使用总体把握的方法。学校教育更倾向于使用和发展分析技巧,学生的思维模式可能会是典型的分析型的,也可能是典型的总体把握型的,还可能是介于两者之间的。   

1)分析型:分析型的人喜欢一步一步地去进行学习或工作,说话用词准确,做事条理清晰,常常擅长数学和其他理科,很容易患上“努力学习”综合症——一旦事情不能按照计划进行,就会感到焦虑。他们适合在安排好的体系下工作(就像在学校或公司里),因为那里有清楚的作息时间表和工作规则。他们只要保持心情放松、能够加倍信任老师,并使用形象化的思维方式,就能使学习能力进一步提高。如果他们能充分理解、使用和信任自己的潜意识功能,就会使自己的学习技巧得到很好发展。

 (2)总体把握型:这个类型的人直觉意识强,更具有自发性、创造力和冒险精神。他们能有效地了解事物的全貌,综合各方面信息,很容易记住“整幅图画”;通常善于出点子,讲话和写作时富有想象力;能够理解别人的需要,从总体上去把握一件事情;但较缺乏组织纪律性,总会突然改变话题,而且对细节不感兴趣。总体把握型的人更容易被分析型的人误会,而且偏重分析的课程对总体把握型的人来说学起来也会感到困难。当他们与别人交流时,他们需要意识到自己的创造力和直觉很有用。在学习一个题目之前,总体把握型的学生需要先进行总览,建立起“思维导图”框架。“思维导图”能在他的右半脑创造“整幅画面”能力和左半脑的语言分析能力之间,为他建立起一个进行转化的舞台。

3)均衡思考型:一些人没有什么占主导地位的感觉,能够随机应变地使用分析和总体把握的方法,可以自然地综合左右半脑的功能活动。这对他们适应不同的工作、学习环境非常有利。

尽管学习风格的很多因素是天生的,无法改变,但对于学生来说,最重要的还是在占主导地位的学习风格和工作要求之间找到平衡。适应个人的学习风格,与掌握一些可以加速学习的技巧,两者之间并不矛盾,只要适当选择就能收到事半功倍的效果。
(二)人在智力发展上的差异。

人的智力有个体差异,这是由先天和后天诸多因素造成的客观存在的事实。这种差异对每个人的学习能力是有影响的。了解这种差异性,对找到适合的学习方法有一定帮助。研究表明,这种差异可以归纳为三种:

1、类型差异。这个问题前面已做过介绍。正因为学生在感知和思维上存在类型差异,所以在学校里,不同学生对同一问题的解决会有的不同的方法。家长要了解、珍视这种独特的智力现象,鼓励孩子在解决问题时提出具有独创性的办法。

  2、层次差异。即人在智力发展水平上存在不同。家长要了解自己孩子所处的智力层次,对不同的孩子提出不同的要求。对于智力超常的学生,要用加大课外辅导量,来解决学习上“吃不饱”的问题,让他的学习更上一层楼;对于智力偏低的孩子应当加强训练、辅导和帮助,使他们能够跟上教学进度,学习不掉队或是掉了队也能尽快赶上去。

3、早晚差异。有些人在某些方面的优异智力,在少儿时期就已表现出来,这叫做“智力早熟”或智力的早期表现。智力早期表现的孩子,被一些人称为“神童”,其实这并不是什么神秘的事情。一方面,这是由于遗传素质对能力形成与发展起着一定作用,促使它在早期得到了突出表现。另一方面,这是早期教育起了良好作用,这才是智力早熟的决定条件。与智力早熟相反的,是智力晚熟。智力晚熟者在一生中的成就未必比早熟者差。

孩子的智力和思维类型不同,身处的学习环境和条件不同,原来的学习基础不同,各自的学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法差异很大。离开了具体的人,很难讲清“如何对不同的孩子给予不同的学习指导”。这样一个极为个体化的话题。下面应学习的三种情况谈点建议:

二、家长对“学有余力”的学生如何指导

这类学生智力发育良好,学习精力旺盛,在完成正常学习任务后尚有学习余力。这类学生也一般都较好地解决了“我要学”“我爱学”的问题,部分解决了而且很愿意继续解决“我会学”的问题。他们学习的客观环境、条件也都比较好,特别是父母在家庭教育方面做得比较成功,都学习成绩优秀而且稳定,学习前景比较乐观,家长也都寄予很大期望。对这样孩子的学习指导,需要精心思考、细致安排、讲究方法,把功夫下在帮助孩子树立远大理想和各种能力的培养上。学习方法的指导,也要着眼今后升入高中、大学的学习需要,“从高、从难、从严、从细”提出要求。

    (一)鼓励和培养孩子的自学能力。

自学能力就是独立获取知识的能力,具体地说,它应该包括以下几个方面:   

    第一,重视教科书的阅读,课前预习能自己独立钻研。不仅听课效率高,理解课文也比较深;不仅会读教科书和一般书报上的文章,还有阅读文言文和外文书籍的能力、查阅工具书和参考书的能力,并能在理解所读材料的基础上抓住重点写出读书笔记。

    第二,自己提出问题并主动寻求解决办法。思路敏捷,勤于思考,能抓住实质提出许许多多“什么是”和“为什么”;有了问题还会主动去寻找答案,对于需要到什么地方,找什么人帮助,查阅什么书,都很熟悉,能带着问题跑图书馆、阅览室,善于向别人请教,喜欢与别人研讨。

    第三,善于总结,每学完一单元,就主动进行单元学习小结。既会整理书上的知识点,又善于归纳自己的阅读心得、练习题的不同类型、证明题的不同思路和解题的各种方法;既善于接受、整理别人的观点,也提出自己的独立见解。

第四,能不断改进学习方法,科学支配时间。不仅善于借鉴别人的经验,也能经常揣摩,总结自己的经验和教训。当别人感到作业多、压力大、时间不够用的时候,自己并无同感;在老师没有布置作业,别人不知该干什么的时候,自己总能找到学习内容,有效利用时间。

自学能力是一种最重要的学习本领,如果孩子能从初中阶段开始,就逐渐掌握这把打开知识宝库的金钥匙,那他以后的学习和一生的前途,父母就大可不必太担心了。

(二)注意激发和培养孩子的创造能力。  

创造能力是人们运用所学知识,去分析解决新的问题,达到有所突破和创新的能力。激发和培养孩子的创造能力,对学有余力孩子来说,是一个比其他孩子更为现实的问题。

一要培养孩子的创造素质,包括生理素质、技术素质和心理素质。生理素质,即健康的身体、充沛的精力,这是胜任创造性艰苦劳动的本钱;技术素质,即雄厚的知识、科学的方法、熟练的技能,这是培养创造能力的关键;心理素质,即创造时的心理状态,直接影响到创造力的发挥。要随时注意培养孩子强烈的好奇心、高度的注意力、丰富的想象力,和热爱生活、富于信心与毅力、对未来充满希望等优良品质。

http://www.360doc.com/content/13/0724/08/2036792_302116203.shtml

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