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木香关注家庭教育

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日志

 
 

尊重学生个体差异 全面实施分层教学  

2016-12-25 13:31:21|  分类: 孩子个体差异 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尊重学生个体差异 全面实施分层教学 - ddmxbk - 木香关注家庭教育 

尊重学生个体差异 全面实施分层教学

作者:黄芳志

        4月15日,温家宝总理与美、英、日、法、德等国政府首脑联合发表声明,宣布人类基因组序列图提前绘就。此项研究成果表明,人类基因组序列图谱99.99%是相同的,差别只有万分之一。然而,就是这万分之一的差别,使得芸芸众生千差万别,世界上没有完全相同的两个人。那么,如何根据学生的差异,采取有针对性的教育使每个学生能在各自原有的基础上得到最充分的发展呢?这是我们每一个教育工作者必须面对并且必须研究解决的问题。在此,我想就这个问题谈一些自己的看法,题目是“尊重学生个体差异,全面实施分层教学”,重点谈两个问题:1、学生之间,究竟存在哪些差异?2、面对学生差异,我们怎么办?

 

     一、学生之间,究竟存在哪些差异

    1、家庭教育与生活环境上存在差异。大多数学生由于父母文化素质较高,家庭教育环境较好,从小受到良好的教育,懂文明礼貌,有良好生活卫生习惯,有理想追求,树立了正确的世界观、人生观、价值观。但有部分学生出生于家庭环境不好的家庭,没有受到良好的教育,特别是部分父母离异家庭的学生,父母很少管教,大多数时间父母都不管,由于失去父爱或母爱,从小放任自流,没有形成良好的生活学习习惯,学习上没有奋斗目标,没有理想追求,所以学习缺乏动力和信心,怕苦怕累,缺吃苦精神,具体表现在生活学习习惯差,好吃好穿,行为习惯差,经常违反校纪校规,迷恋打电游,爱好看黄色书刊录相和武侠小说,个别的还抽烟、酗酒,谈恋爱,打架斗殴等。

     2、心理素质上存在差异。多数学生具有良好的心理品质,能正确对待生活中的问题,对待成功与失败,能做到胜不骄、败不馁,性格开朗、活泼。但有部分学生则相反,心理脆弱,性格内向,情绪自控力差,遇事不冷静,不接受教育,不服从管理,感情用事,不考虑后果。

     3、文化基础上存在差异。老师们都很清楚,我们学校的学生在文化基础上存在着很大差异。从对入学至今历次考试考查的统计分析来看,成绩呈“哑铃型”分布,差异很大。

    另外,同学们之间还存在着智商差异、性格差异、年龄差异、意志品质差异、行为习惯差异、身心发展差异等等。

    学生之间的差异客观存在并且有普遍性,而我们现行统一的班级授课体制、统一的教材、统一的考试和统一的评价标准与之形成极大的反差和矛盾,教育教学中,“一锅煮”、“一刀切”的现象非常普遍,使一批各方面基础很好的学生因为“吃不饱”而束缚了他们的成长,扼杀了他们的创新精神、创新思维,阻碍了学生个性特长的发展,而一批或“先天不足”或“后天不良”的学生因为“受不了”又打击了他们的积极性。尤其令人遗憾的是,一批也许这也不好、那也不行,但在某一方面具有特长和潜能的学生未能得到应有的发展,白白浪费了宝贵的教育资源。

    面对我们的教育对象(学生)如此大的差异,现行的教育体制给我们的教育教学工作造成了很大的困难,例如课堂教学,指导思想上是面向中层,照顾两头,但实际操作起来非常困难。比如一堂试卷讲评课,试卷100分以上占30人左右,100分以下占30多人,高分140多分,低分20-30分。对基础差的学生来讲,每一道试题都要讲细,且每个思维过程、步骤都不能省略,否则这批学生思维跟不上,还是搞不懂;对尖子学生来讲,知识早已过关,还原原本本、从头到尾听老师讲,纯属浪费时间,如果不听讲,自己做练习,老师讲课对他思维有干扰。这种教学模式使好的拖瘦,瘦的拖垮。加上我们有部分老师还没有充分认识到学生的这种差异,教学中处理教材、兼顾两头做得不够,出现很多的问题。如,有部分老师上课基础知识讲得细、讲得透、讲得慢,注重教材和教材上的练习,结果很受中、下层学生欢迎,但知识扩展、纵横联系不够,上层学生有意见。而又有很大一部分老师恰恰相反,课上得比较活,讲得较深较难,知识扩展、纵横联系太多,忽视了基础知识,上层学生很欢迎,但中下层学生有意见。当然,也有两头学生都能接受,受全体学生欢迎的老师(语文、政治、历史、音乐、体育、美术、信息技术课好一些)。

 

      目前,我们全体老师看到了学生之间存在的个体差异,那么怎样尊重学生的个体差异,实施有差异的教育,是摆在我们面前一大科研课题,亟待研究解决。下面重点谈一谈,面对学生差异,我们怎么办。

 

       二、面对学生差异,我们怎么办

       1、坚持一个原则。

       学生个体之间的差异是客观存在的,并且具有普遍性,承认学生个体之间的差异,学校教育就必须尊重学生个体差异,实施有差异的教育,对于不同天赋和潜能的学生,应该有不同要求,不同的培养目标,根据学生特长和个体差异,学校教育要提供适应学生个体差异性发展的教育条件,围绕培养目标的多样性和层次性,学科专业布局调整,教学内容的层次性和可选择性(关系到国家课程改革大局,学校也可采取一些措施,开发校本教材),特别是教育活动的广泛性和多样性。课外活动是学生个体差异特长发现发展的一个重要途径,在这里,学生的个性特长,兴趣爱好以及他们为自身未来发展所做出的选择都可得到充分表现和尽情的发辉,所以,我们为他们创设的活动空间让学生自主选择,尽可能让他们在多种领域去“试一试”,以发现和展示自己的发展潜力并把握和确定自己未来发展方向,学校教育面向学生全体,要求全体学生在德、智、体、美诸方面全面和谐发展,尤其要加强人生观、世界观、价值观的教育、道德教育、纪律教育、法制教育、心理素质教育与完善人格教育,要让每一个学生都得到发展,要满怀热情地关心、帮助暂时落后的学生,使他们得到提高与发展,同时,要理直气壮地指导帮助尖子学生,让他们“一马当先,脱颖而出”,也就是要求“合格+特长”。我们的教育要立足于每一个学生个体的未来发展,根据学生个体差异,每个学生学习和发展的实际可能性,施以有所区别的教育和教学,使每个学生能在各自原有的基础上得到最充分的发展。这是我们教育教学必须遵循和坚持的一个基本原则。

 

       2、树立一种新的观念。

      差异也是一种资源。差异并不等于“差火”,对于性格气质和兴趣爱好等方面的差异,反而具有多样性、互补性,是难得的教育资源,因此,我们应该尊重学生差异,善待学生差异,把学生个体差异作为一种教育资源来珍惜和开发。

 

       3、遵循一条思路。

       因材施教,分层教学,分类指导,这是人们在几千来的教育教学实践中总结出来的教育教学方法,符合认知规律,符合教育规律,更符合素质教育的要求,也是我们今天面对学生的差异,采取有针对性的教育所应该遵循的一条基本思路。

 

       4、采取五大措施。

 

       措施之一:坚持培养目标的多样性。

      人们常说:“行行出状元。”这是多样性人才观的一种社会表述。的确,人才是多种多样的,社会对人才的需求同样是多种多样的。而长期以来,教育的最大弊端在于按同一个模式培养人。正如朱永新教授在我们学校作报告时说的那样:“每一个人来到这个世界的时候,每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长都不一样,但我们恰恰要和上帝对着干,把每个应该不一样的培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准的考试规范大家,我们不允许不一样,不鼓励不一样,这是我们教育的最大缺陷。”因此,我们必须坚持培养目标的多样性,必须牢固树立多样性的人才观,并且要扎扎实实地、具具体体地落实到教育教学活动中,使我们所教育培养出来的学生,既有复合型的人才,又有特长型的人才;既有理论权威,又有技术能手;既有长于组织指挥的帅才,又有适合协调参谋的助手,还有乐于埋头实干的普通劳动者。其实,对于这样的教育观和人才观,我国古代教育家早有精辟论述。宋代教育家朱熹说:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。”

 

       措施之二:增强教学内容的选择性。

       首先,要增强课程的选择性。新一轮的课程改革方案,充分考虑了分层教学的需要。既有体现分层次教学和分层次发展的必修课,又有供学生分类选修与多向发展的任选课,还有满足分类指导和发展特长需要的课外活动。要真正实行因材施教,分层教学,教学内容的改革是关键。这里我简要介绍一下新一轮的课程改革。㈠功能:知识性与技能相结合,理论与实践相结合,发展性功能,主要是培养学生创新精神和创新能力。㈡内容:打破以学科中心(初中理化定为科学),学科教材知识体现层次性,比如数学分为A、B、C三级要求。新教材承认学生差异,利于因材施教,更具有人情味,学习方式强调接受式学习转化为自主学习、研究性学习、实践学习、合作学习。㈢评价:发展性评价观点,即重过程评价,承认人无全才、但人人有才,因材施教,人人能成才的发展性评价观。这三大板块滚动编排,互为补充,有很大的选择余地,能适应各个层次学生的需要。作为教师,要充分领会新课程体系的这种编排意图,并在自己的教育教学活动中具体实施。

       其次,要增强教学内容和教学要求的选择性,做到三个“不同”:一是传授知识的深度、广度不同;二是作业的量和难易程度不同;三是认知结构不同,识记、理解、掌握、综合运用,有轮级,有坡度。这里我想强调一下,我们各年级各学科所用的一教辅资料的层次性问题。

       再次,要增强教学方法的选择性。对于基础扎实、智力与非智力因素较好的学生,主要采取“启发引导——自学探究——相互讨论——实践应用”的方法,做到小步快跑,高而可攀,从展开到压缩,多变式,多发散,着重提高学生的思维品质,培养求知欲和自学能力。对于各方面基础相对较差的学生,则采取“引导——尝试——指导——练习”的方法,做到低起点,多反馈,着重掌握基础知识和基本技能,培养学习热情和注意力。

 

       需要强调指出的是,增强教学内容的选择性,除了从宏观的角度加强课程建设外,微观的角度关键在于教师的备课,要增强驾驭教材和处理教材的能力,尤其要在备学生、备教法和备练习上狠下功夫。

 

       措施之三:扩大教育活动的广泛性。

      为了适应素质教育的需要,我国的课程体系改革取得重大突破,正式把活动课作为整个课程体系的一大板块,成为名正言顺的“课”,新一轮的课程改革进一步把活动课的地位确定下来,更加有利于对学生个性特长的培养,更加有利于对学生施以有所差异的教育。近些年来,我们学校在这方面做了大量的工作,活动课的门类和形式不断丰富,如书法与美术协会、摄影协会、学生管乐队,学生合唱团、学生舞蹈艺术团、艺术体操队、健美操队、排球队、田径队、羽毛球队、篮球俱乐部、学生棋社、电子技术制作队、电脑网络与竞赛队、生物技术小组、英语角(走遍美国专业班)、数理化生奥赛班、自然与环保协会、天文爱好协会、读书与演讲协会、学生记者团、校报编辑部、文学社、学生电视台、心理咨询协会、创造学会等等,为满足学生的兴趣爱好,提供了广阔的活动空间,让学生在多种领域中展示自己的才能,尝试自己成功的喜悦,找准适宜个人特色发展的最佳方向。但也应该指出,我们的活动课还存在着一些值得加强和改进的地方,比如:认识还比较肤浅,缺乏应有的高度和深度;内容还比较凌乱,缺乏系统性;目标还比较模糊,缺乏整体性;组织还不够健全,缺乏配合与支持;管理还比较松散,制度职责还没有完全到位,评价还没有形成完善的机制。因此,对于我们学校的活动课教学,一要进一步抓落实,二要上水平,三要多出人才。利用双休日、假期,成立音乐、美术、信息技术、体育、英语专业等特长生培训班,并完善和发展“特长生导师制”,明确职、权、责、利,真正形成一中特色。

 

       措施之四:提高班级教学形式的灵活性。

       班级授课制是我国长期以来实行的教学组织形式,其合理性无须质疑。但随着教育的发展进步,其弊端也日益显现,主要问题是由于自由编班,学生之间差异太大,既不利于统一教学,又增加了分层教学、分类指导的压力和难度。尤其是我们学校,出于招生压力,班额较大,加之学生好中差搭配并完全随机编班,缺乏分层,更增加了分层教学和分类指导的难度。对于这个问题,上次来我校听课的老专家们已经明确给我们指出。为了便于分层教学,我们要在提高班级教学形式的灵活性上加大改革的力度,力争有所突破,有所创新。我认为,根据当前实际,我们可以考虑做以下三个方面的工作:

 

       第一,根据学生的各项基础和发展的可能性分层次编班。具体讲,可以分A、B、C三个层次,其中A级层次的班占30%,B级层次的班占40%,C级层次的占30%,具体到每一个学生,根据其一学期或一学年的发展与变化,可以实行升降制,比例控制在5%以内。这样编班,能够最有效地解决“一锅煮”的问题,符合最优化原则,符合效益原则,十分有利于因材施教,分层教学,分类指导,十分有利于每个学生的最充分的发展。像长沙的一些著名重点中学正在进行这方面的实践和探索。但是,分层编班可能影响一部分学生的学习积极性和自尊心。这倒确实是一个问题,但是我想,尊重鼓励也要实事求是,要让学生清楚地认识自己的兴趣、特长和潜能,不能愚弄学生。学习是一门科学,来不得半点虚伪,加之高中学生已经有了比较理性的自我认识,他们中的绝大多数人不会因为满足虚荣、保全“面子”而放弃最有利于自身发展的学习方式。再则,在一个规模大、平行班多的高中学校,这个问题不是很突出。总之,只要我们真正做到平等地对待每一类学生,合理地分配教育资源,甚至把更好的师资和设备放到低层次的班级,最终实现每一个学生合理而充分的发展,是一定能得到各方面的理解和支持的,分层次编班也一定能做到利多弊少。

 

       第二,在学生自愿和教师指导的前提下,部分实行“走班制”。“走班制”好,但“走班制”实施起来很难,全面实施更难。因此,目前在我们学校还只能在一定的范围内实行。如每两个邻近的班级之间组合,分成两个层次;分课型组合,即新授课统一教学,练习课、总结课分层次教学;分专业类别组合,即活动课按不同的专业类别组合。总的来讲,这种既有学生自愿选择又有教师具体指导,既有相对稳定又有适当流动的机制,是比较可行的。

 

       第三,集体教学、小组教学、个别辅导有机结合。集体教学要面向全体,注重基础,人人过关;小组教学要区分层次,注重扩展;个别辅导要顾及两头,辅优补差并举并重。我们学校在教育转化后进生方面做了大量的工作,也取得了很好的效果和经验,这无疑是正确的,还要长期坚持下去。但作为重点中学,利用现有优质教育资源,为国家培养更多更优秀的人才,能够而且应该发挥骨干带头作用。因此,对于辅优的工作,我们的研究还不够深入,工作的力度不大,效果不是很好,要引起我们的高度重视。这个问题,全省的老专家去年第一次集体来我校视导时就曾提醒过我们,是该我们真抓实干的时候了。

 

       措施之五:突出考试评价的层次性。

 

       解铃还须系铃人。面对考试存在的这些困惑和矛盾,我们首先要从改革考试做起,并通过突出考试评价的层次性,落实因材施教,促进分层教学。具体方法不少,比如,一试多卷,基本卷相同,附加卷分层次不同,分A、B、C卷供学生选择。再比如,弹性试卷,同样的试卷,设置不同的时量供学生选择;同样的试卷,根据题目的难易程度和学生的层次差异,设置不同的分值。像这类方法还很多,只要我们的思想观念到了位,又勤于实践和探索,总会有更新更好的办法产生。

       现代教育推崇以人为本,以人的发展为本,以每个人的发展为本,以每个人的充分发展为本,而因材施教,分层教学,体现了对学生个体差异的尊重,为学生未来可能的发展提供了多种选择,有利于不同发展潜质的学生最大限度的发展,为学生最大限度的自我实现提供了最高效益的帮助,因此,符合现代教育发展方向,值得大力倡导。

 http://www.tyyz.com.cn/Item.aspx?id=2106

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