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木香关注家庭教育

一切都在为生存而奋争……人类在奋争中产生了教育……教育在奋争中不断求发展……

 
 
 

日志

 
 

从家校合作的视角关注学校改进  

2016-12-10 13:14:34|  分类: 【家校结合】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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从家校合作的视角关注学校改进 - ddmxbk - 木香关注家庭教育 

从家校合作的视角关注学校改进

1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布实施后,我国基础教育开始进入一个不断变革的时期。二十多年来,许多中初中校为实施素质教育,提高教育质量,在学校改进的研究和实践中进行了很多大胆的尝试和实验,积累了丰富的改革经验,取得了一定成绩。在近些年的相关研究中,大部分研究者主要从学校的组织文化、领导者的理念、教师的专业发展、学校的组织结构和制度、教学内容和教学方式、学生等方面进行了研究。 学校是一个与外界环境有着千丝万缕联系的社会子系统,21 世纪对人的素质的要求是以高度主体性品质为核心的全面发展,它要求每个学生都能够全方位的健康和谐地发展。要实现这个培养目标,就需要学校、家庭和社会三者紧密配合,最终实现“教师用心,家长关心,学生开心”的三赢局面。本文试图从家校合作的视角,重新审视当下学校对家庭教育指导存在的问题,进而提出相应的改进措施。笔者期冀通过拓展学校改进的研究视角,更好地促进学校教育质量的提升。

一、学校改进离不开有效的家校合作

当今社会是一个强调全面竞争同时也要求相互合作的时代,面对这种纷繁复杂的现状,学校已无法仅仅依靠自身的力量去应对,必须寻求社会多方面的支持与配合。其中,家庭教育的参与对学校来说具有特殊的意义,它直接决定着学校改进的成效。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果,取决于学校与家庭的教育的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”

(一) 现代信息技术的高速发展迫切需要家校合作

由于现代科学技术的迅猛发展,人类获取知识和信息的方式已变得快捷、高效和多元,儿童和青少年接受教育的渠道也由过去单一的学校教育扩展为多方位、多层次、多维度的影响,纷繁复杂的社会现象和鱼目混珠的大量信息纷至沓来,这些影响刺激着学生的感官,同时也对他们的思想、情感、心理、思维和行为等起着各种各样的作用,有的强化了学校的教育,有的则削弱甚至抵消了学校的教育,造成学生的价值观混乱、心理畸变、行为失范,并由此引发一系列社会问题。这就需要学校与学生家庭及时取得联系,努力形成教育学生的合力,引导学生健康发展,构建和谐教育。

(二) 家庭教育特有的功能需要学校高度重视

作为专门的教育机构,学校在教育目标的设定、教育内容的编制、教育方法的选择、教育活动的组织、教育环境的调控、师资素质的优化等方面的正规化、系统化和制度化,是其他任何形式的教育无法比拟的。但另一方面,家长特殊的权威性、家庭成员的亲近性、家庭利益的一致性、家庭心理氛围的相容性、家庭情感的感染性、家庭教育的随机性、家教方法的针对性、家庭教育效果的渗透性等等,又是学校教育难以企及的。家庭和学校作为学生最重要的社会化场所,只有实现功能互补,相互兼容,才能形成教育合力,最终将青少年培养成为符合家教育目的的有用人才。苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育,或只有家庭教育而没有学校教育,都不能完成培养人这个极为细致、复杂的任务。最完备的教育是学校教育和家庭教育的结合。”

(三) 学校教育的现实困境需要家庭教育予以强力支持

我国历来有尊师重教的优良传统,但近些年来,此种思想出现异化,使学校教育与家庭教育关系出现了偏差。学校教育被赋予过多的教育责任和教育职能,这些放大的责任使学校教育心有余而力不足,家庭教育则沦为学校教育的补充,逐渐陷入“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬境地。教师与家长的实际关系也不甚理想,相互疏离、相互利用或单向支配的现象比比皆是。只有少数教师和少数家长能够积极主动地与对方沟通,争取得到对方的支持与配合。大多数教师和家长只有当孩子出现问题,在迫不得已的情况下,才与对方联系,其结果往往是相互推诿,甚至相互指责和抱怨。实际上,学校教育与家庭教育密不可分,没有良好的家庭教育与之配合,学校教育要摆脱目前的困境实在是孤掌难鸣。学校必须由过去的封闭状态走向开放,积极寻求来自家庭和社会的多方面力量的支持和配合。

(四) 新课程改革呼唤家长积极参与学校教育

2””1 年开始实施的新一轮课程改革,给教育带来全新的变革,也为学校改进提供了新的机遇。在新课程改革推进的过程中,我国的学校教育发生了很多变化,无论是教育理念还是具体的教学设计、授课方法、评价标准等都有别于过去的传统教育。大多数家长都是非专职教育工作者,他们对新课程改革知之甚少,理解也不那么深刻,更谈不上在具体实践中的科学贯彻。如果新课程改革的实施得不到家长的支持和配合,将会举步维艰,事倍功半。因此,为了使新课程改革深入人心,取得实效,实现学生全面发展的美好愿景,学校应主动探索一条行之有效的家校合作途径,积极吸纳家长参与学校教育,争取获得更多的社会支持。唐·培根认为,学校有组织地与外部公众进行交流,既能帮助学校获得外部公众的支持,又能减少学校遭受批评的次数,还能获取有助于教育学生的一些合理化的建议。家长参与学校教育,不仅可以使学校与社会各界建立广泛的联系,也能使学校在服务对象、培养目标、教育内容、教学方法等方面表现出不同个性,使学校教育充满活力且富有特色。

(五) 学生健康成长有赖于和谐的家校关系

抚养子女是父母天赋的责任,教育学生是学校圣的使命。学生是家庭与学校联系的纽带,也是家庭与学校沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展,就是两个‘教育者’———学校和家庭,要有一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的、过程还是手段上,都不能发生分歧。”阶段是一个人开始社会化的关键时期,从学生心理发展特点看,如果此时他“她认为家长与教师的关系是融洽的、愉快的,他“她就会产生安全感、信任感和自信心;如果他“她认为家长与教师的关系是紧张的、冲突的,他“她就会产生恐惧感、失落感和抑郁情结,严重影响其学业进步和人格发展。因此,为了学生的健康成长,无论是家庭还是学校都要力争形成亲子和谐、师生和谐、亲师和谐、家校和谐的局面,最终构建理想的和谐社会。从家校合作的视角关注学校改进问题,在实际操作过程中,应该找准一个关键的切入点,以此带动学校各方面的改进。我们以学校对家庭教育指为切入点,尝试从中找出可行的办法。

二、学校在进行家庭教育指导中存在的主要问题

(一) 学校与家庭相互推卸教育责任,共育意识不强

目前,无论学校还是家庭对于家庭教育指导工作的重视程度都不够。从学校角度来看,由于开展家庭教育指导工作需要一定的教育经费、需要占用一定的时间和精力、需要具有较高素质的教师等,许多学校往往会以经费紧张、教学任务繁重、师资力量不足等为理由,减少或放弃对家庭教育指导工作的支持。有些教师也总以教育权威自居,认为家长不懂教育规律,没有能力参与学校教育工作,不屑对家长进行教育指导,甚至担心家长介入校内事务会给学校带来干扰和麻烦。从家庭角度来看,多数家长往往为子女“择校选班”费尽心机,过分依赖学校教育,认为只要从经济上和生活上满足子女的需要,就是尽到了家庭的责任和义务,不热衷也不情愿接受学校对家庭教育工作的指导,家校之间没有形成相互支持、相互联系、相互依存的共育关系,缺乏双向对话,缺乏有计划、有深度的共育层面上的合作。

(二) 行政监督缺失,评价机制不完善

我国教育行政部门很早就认识到家庭教育的特殊作用,一直倡导要重视对家庭教育工作的指导,并制定许多相关政策、措施和条例加以规范和保障,明确规定父母对子女的保育、教育的责任和义务以及教师对学生的保护、教育的权利和义务。但在具体落实过程中,由于教育行政部门没有采取强制性的政策措施来约束和监督,对家长学校等家庭教育指导机构也没有下达科学规范的硬性考核标准,这样一来,许多学校并没有把家庭教育指导工作纳入学校整体的教学工作计划之中,而是等想起来或是出现了问题才做一做,随意性大、动力明显不足。有些家长仅仅把接受家庭教育指导视为一种自觉自愿、可有可无的活动,参与的积极性也不高。目前,行政监督缺失与评价机制不完善,是导致许多学校家庭教育指导工作低效或低水平徘徊,甚至有时采取投机和虚假汇报策略以应付检查的一个非常重要的原因。

(三) 专业教材匮乏,师资水平不高

随着家庭教育指导工作的不断深入,教材和师资问题逐渐引起人们的广泛关注。虽然全国许多地区都曾组织相关机构和人员编写过一些供家庭教育指导使用的教材,但随着时间的推移,家庭教育形势的急剧变化,其所涉及的领域和具体内容已不适应当前家庭教育理论发展的实际,无法直接运用于教学实践。目前,许多家庭教育指导者在教材的选择上比较随意,基本上由上课教师自行选编,通过消化后再结合自己的心得体会编写出来,其教学体系不完善,教学内容不系统、不规范、科学性不强的弱点越来越突出。此外,目前工作在各中初中家庭教育指导第一线的教师,基本上没有接受过正规的专业教育与培训,大多是通过自学或“以会代培”的方式提高专业素养,导致其在具体教育指导过程中,时常出现自我效能感偏低和力不从心的感觉,严重影响了家庭教育指导工作的质量。

(四) 教育关注点偏狭,指导效果不显著

在多数学校,家庭教育指导工作的关注点都集中在如何培养儿童的学习能力和如何提高学习成绩方面,很少关注儿童道德品质的培养、心理健康的引导和健康人格的形成。总体来看,家长们普遍对孩子的学习成绩倾注极高的热情,但对孩子的价值观、心理问题、社会适应以及家长应提高自身素质进行科学家庭教育的问题关注较少。学校在家庭教育指导工作方面也存在教育目标不明确、办学经费不足、教学形式单一、教学内容缺乏时代感、活动时间机械、教学管理不完善、教育指导方式不灵活、教育指导的针对性不强等问题,直接影响家长参与指导的积极性和家长与学校的互动合作,削弱家庭教育指导的工作实效,继而影响了学校其他方面工作的改进。

三、学校改进家庭教育指导工作的基本措施

(一) 明确责任、增强共育意识是改进家庭教育指导的关键所在

家庭教育在一个人的成长和成才过程中发挥着学校教育和社会教育不可替代的重要作用。从学校角度出发,双方必须明确,在教育学生的问题上,学校和家长担负着同等重要的责任,其合作应具有平等性、互尊性、共赢性。学校要尊重家长的权益,家长应有知情权、发言权、参与权、自愿权、隐私权、子女监护委托权和子女受教育权等。学校要杜绝居高临下、以教育权威自居的态度,应作为与家长有着共同目标的教育者,与家长一起进行探讨与交流,发挥各自的优势,取长补短、扬长避短。学校应少一些责备,多一些理解;少一些隐瞒,多一些关心;少一些吩咐,多一些建议;消除彼此之间的意见分歧,培养家长的共育意识。教师应敢于面对和迎接挑战,把家长参与学校教育视为提升自己的推动力量,积极加强与家长的合作,建立平等、合作、信任的家校关系,营造和谐的教育环境。

(二) 强化监督机制、完善评价标准是改进家庭教育指导的重要前提

2””4 年,全国妇联、教育部联合发出的《关于全国家长学校工作的指导意见》(妇字[2””4]41 号)指出:教育行政部门负责对中初中、幼儿园家长学校工作的具体指导。根据文件精神,教育行政部门应建立健全家校合作的相关政策法规,充分利用教育行政手段加大对学校家庭教育指导工作的监督和考核力度,把相关的考核内容和成绩纳入学校整体评估的范围中,增进学校领导和教师对这项工作的重视程度。各级学校要结合本学校的实际情况,制订一套科学规范的家校合作评价体系和评价指标,保证家长以独立的身份全面参与学校的教育决策、教育过程、教育评价等工作,并将家庭教育指导活动开展的情况作为评价教师工作绩效的重要内容,对教师的评价结果要与教师的年终考评、职称评聘和评先选优挂钩。目前,在家庭教育指导工作中还存在许多管理问题,如,目标不明确、分工不合理、权责不透明、管理不到位、监督跟不上等等。因此,努力构建科学、合理、完善的家庭教育指导管理体系,加强监督与考核是提升家庭教育指导工作有效性和实效性的重要前提。

(三) 规范指导教材、优化专业师资是改进家庭教育指导的必要保障

长期以来,有关家庭教育指导方面的教材建设一直处在混乱和各自为政的状态,各地区、各学校没有统一的、规范的、系统的教材和教学内容,随意性很大。家庭教育指导工作有其特殊的教育任务和教育对象,具有时代差异、地域差异和校际差异。因此,各学校要大力开发校本教材。在教材的编纂上和内容的选择上,不仅要注重从教育学和心理学的基础理论入手,更应注重从人类学、生态学、医学、经济学和社会学等多学科领域汲取精华;不仅要注重基础理论知识的厚重与架构,更应突出时代特色和家长的实际需要;不仅要在宏观上宣讲家庭教育指导理论,更应落实到具体操作细节上的引导。从师资队伍的现状分析,在中初中从事家庭教育指导工作的教师,大多是没有经过专门培训和学习的兼职教师。他们在职前教育阶段几乎没有接受过系统的家庭教育理论的培训和实践指导,在目前从事的家庭教育指导中,也是以摸索和自学为主。因此,学校要定期对家庭教育指导教师进行在职培训。对教师进行继续教育培训时,也应增设家庭教育和家庭教育指导类的课程,侧重家校合作的技能和策略的培训,运用大量真实丰富的家教案例,提升教师的理性认识,挖掘教师的教学潜能。同时,学校还应鼓励教师积极参与家校合作的理论与实践研究,将家庭教育指导的内容列为教学科研课题之一。

(四) 丰富指导内容、拓展指导途径是改进家庭教育指导的必然举措为树立全面发展的教育观,正确发挥学校家庭教育指导的作用,教师与家长的关注点必须由促进儿童和青少年学业成绩的提高,向促进其品德、心理、情感、人格、社会适应的全面发展回归。我们应借鉴国外一些研究者设计的整体方案:由学校或相关机构对家庭和青少年提供一定程度的整体服务,包括健康服务、社会服务介绍、家庭教育指导等。同时对父母进行增进技术、帮助就业和提高收入的职业教育。在家庭教育指导途径上,学校要在传统家访、书信、电话、家长会等基础上,努力开拓新渠道;可充分利用网络资源的优势,通过网上家长学校、家校直通车、网络视频、QQ、博客、电子邮件、手机短信等各种不同方式与家长沟通;还可以通过学校开放周、亲情家长会、家长听证会、家校连心袋、亲子活动和家校联系册等形式与家长沟通和进行家庭教育指导。在教育指导形式上,学校应根据本校特点和家长的实际情况及现有的资源条件,优化和创新指导方式,注重将集中教育与分散指导相结合、整体普及提高与个别诊断指导相结合、分组互动与个案咨询相结合、当面指导与网上交流相结合。

实践证明:要提高学校教育质量,促进学生全面发展,家校合作问题是学校改进中必须关注的问题。如何在创建和谐教育中形成家校合作创新机制,充分彰显其工作效能,值得我们深入研究和探索。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_8341beea0100vo6c.html

 http://www.360doc.com/content/15/0606/10/14332942_47

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